自理自立是孤獨癥患者教育的目和同齡孩子比較，我們看到的是孤獨癥兒童表現出的各種各樣的異常行為，我們看到的是孤獨癥兒童在不同方面、程度不同的能力缺失，這使得很多家長(cháng)在訓練的時(shí)候容易著(zhù)眼于孩子某項單一技能的培養，誤認為只要孩子學(xué)會(huì )了具體的技能，孤獨癥障礙就會(huì )減輕，甚至完全好轉。具體技能的學(xué)習具有外顯性特點(diǎn)，容易使我們看到孩子從不會(huì )到會(huì )的進(jìn)步過(guò)程，但是，最終我們會(huì )發(fā)現，孩子的某項具體技能也許很嫻熟，但孩子的社會(huì )適應能力往往并沒(méi)有同步獲得提高。

　　這時(shí)很多家長(cháng)都會(huì )這樣問(wèn)：“如果我們教了半天，他還是孤獨癥孩子，我們?yōu)槭裁催€要費勁地教育他呢?”“當我們離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，孩子將如何安置呢?”其實(shí)，發(fā)展孩子的社會(huì )適應能力，始終應該是孤獨癥兒童康復訓練的核心目標，這一目標是各種技能訓練的統帥和靈魂。每一種具體技能的訓練都應該和孩子的社會(huì )性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才會(huì )使各種具體的技能訓練具有促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展的實(shí)際效果。技能的形成往往是人與物關(guān)系的建立，而社會(huì )性的本質(zhì)是人與人之間的關(guān)系。

　　對于孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，正確理解人與人的關(guān)系，遠比建立人與物的關(guān)系困難要大得多，其意義也重要得多。根據孤獨癥兒童的遺傳條件和教育環(huán)境的不同，其社會(huì )適應能力總目標可以分為兩個(gè)基本的層次：第一，社會(huì )生活自理;第二，社會(huì )生活自立。“當我們離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，我們的孩子將怎樣安置呢?”這是每一個(gè)孤獨癥兒童父母內心深處最后的、最大的憂(yōu)慮，成為我們日夜無(wú)法釋?xiě)训?a target="_blank" href="http://m.gunswipe.com/jsbpd/" name="InnerLinkKeyWord">精神負擔。孩子在訓練中的每一次挫折，都會(huì )讓我們聯(lián)想到未來(lái)的日子。因此，教育的價(jià)值就在于：當我們離開(kāi)世界的時(shí)候，讓孩子成為一個(gè)在社會(huì )生活中能夠自理、自立的個(gè)體，盡管那時(shí)候孩子也許還有方方面面的不完善。