“融合教育”路在何方

　　公立的特殊學(xué)校學(xué)位太少，孤獨癥兒童讀普校又跟不上

　　陪讀的“特教助理”流失率高，孩子易“斷糧”

　　教育局稱(chēng)“推行難度大”，殘聯(lián)表示尚未見(jiàn)成功案例

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　　孤獨癥融合教育

　　每位孤獨癥兒童的家長(cháng)，都希望孩子能接受“融合教育”，走進(jìn)普通學(xué)校跟普通孩子一起讀書(shū)，學(xué)習融入社會(huì )。

　　據不完全統計，目前廣東省有13萬(wàn)孤獨癥(又稱(chēng)“自閉癥”)兒童，而廣州的康復機構僅20余家(詳見(jiàn)《新快報》2012年4月9日AII07版)，孤獨癥兒童成了教育資源的“夾心層”。2008年，廣州市揚愛(ài)特殊孩子家長(cháng)俱樂(lè )部(下稱(chēng)“揚愛(ài)”)發(fā)起了“融愛(ài)行”隨班就讀支援計劃，培訓幫助特殊兒童走入普通學(xué)校的特教助理，一路上有成果也有障礙。

　　上周二，特殊孩子的媽媽們遞交至市長(cháng)信箱的一份建議書(shū)得到萬(wàn)慶良書(shū)記親筆批示，廣州市教育局、廣州市殘聯(lián)和廣州市民政局相關(guān)負責人更組成考察團，特殊兒童“融合教育”似乎得到了更多關(guān)注?！鲫?yáng)光社區記者邢曉雯陳曉穎文/圖

　　孤獨癥兒童家長(cháng)：“隨班就讀”變“隨班混讀”

　　根據廣州市教育局提供的數據，截止至2012年3月，廣州市有2117名特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，占全市特殊教育學(xué)生的47%。隨班就讀是廣州市特殊教育的重要組成部分。

　　患有孤獨癥的小瑩是廣州市區某公立初中二年級學(xué)生，但她從初一就沒(méi)在學(xué)校上過(guò)一堂課。每學(xué)期開(kāi)學(xué)過(guò)來(lái)報到、領(lǐng)課本，之后就一直呆在家里。小瑩是在媽媽陪同下讀完了小學(xué)的，但到了初中，由于媽媽年紀大了吃不消，但初中學(xué)校又沒(méi)有特殊老師可以陪伴小瑩上課，于是小瑩媽媽和學(xué)校經(jīng)協(xié)商作出“保留學(xué)籍”的決定，社會(huì )的大門(mén)又在小瑩面前關(guān)上了。而另一名孤獨癥兒童阿鏘，竟遭到全年級學(xué)生家長(cháng)的“抗議”，要求他到每個(gè)班輪流就讀，以示“公平”。

　　“這樣的例子在我們這里太多了。”“融愛(ài)行”項目的負責人、孤獨癥兒童家長(cháng)代表盧瑩告訴記者，“大多數隨班就讀的特殊兒童在學(xué)業(yè)上跟不上，學(xué)校又缺乏特教老師輔導，到最后就變成‘隨班混讀’。”

　　特教助理：“全校都把你當保姆看”

　　“廣州12家公立特殊學(xué)校，超過(guò)一半不收孤獨癥，因為說(shuō)缺乏相關(guān)的師資。公立學(xué)校不會(huì )把孩子拒諸門(mén)外，但孩子入讀普通學(xué)校又跟不上進(jìn)度。”盧瑩告訴記者，孤獨癥兒童的家長(cháng)們只好自己培訓特教助理，并在2008年發(fā)起“融愛(ài)行”隨班就讀支援計劃。而特教助理的工作是：每天陪著(zhù)指定的一位特殊兒童一起上課，輔助特殊兒童適應普通學(xué)校的校園生活和學(xué)業(yè)。截至2011年底，該項目輔助了二十多名特殊兒童在普通學(xué)校學(xué)習，除了孤獨癥還有阿斯伯格綜合征、唐氏綜合征的孩子。“目前，輪候特教老師的家長(cháng)有很多。”盧瑩認為，職業(yè)認同感低、再培訓的機會(huì )太少是特教老師流失率高的原因。“特教老師一走，他所帶的學(xué)生也就‘斷糧’了，只能回家呆著(zhù)。”

　　“剛開(kāi)始還挺難的，因為全校都不把你當老師而是當保姆看。”有著(zhù)10年特教經(jīng)驗的張毅告訴記者，“每天都活在別人懷疑的目光下，除了跟學(xué)校老師搞好關(guān)系，你還得和周?chē)耐瑢W(xué)也玩在一起。”雖然已經(jīng)有多年經(jīng)驗，張毅還是會(huì )覺(jué)得倍感壓力，因此他很能理解頂不住壓力而離職的同事。“但我覺(jué)得這是個(gè)新興的行業(yè)，雖然道路曲折，但前途會(huì )是光明的。”張毅是極少數打算在這一行一直干下去的老師，但即使做了這么多年，他仍覺(jué)得目前的培訓不足：“一星期只上一次培訓課，平時(shí)出現的很多問(wèn)題都不能及時(shí)解決。”

　　據了解，目前為特教老師提供培訓的有廣州市少年宮特殊教育中心和越秀區啟智學(xué)校，其中啟智學(xué)校的幾名特教老師起到督導的作用。但隨著(zhù)融愛(ài)行隊伍的壯大，啟智學(xué)校的督導老師也表示“吃不消”，疏于指導了。

　　普校老師：“普教已極費心，很難兼顧特殊孩子”

　　就特殊兒童隨班就讀的問(wèn)題，記者也咨詢(xún)了一些普通學(xué)校的老師，他們均表示之前很少接受過(guò)特殊兒童教育的培訓，而且現在中小學(xué)一個(gè)班至少四十人，管好班級的事情已經(jīng)很頭痛，不知怎么教育特殊兒童。

　　“我很明白進(jìn)入普通學(xué)校對特殊兒童社會(huì )化很有幫助，而且也能培養普通學(xué)生的同情心。但我們老師的日常的工作量已經(jīng)太大了，學(xué)校有各種評估指標壓著(zhù)我們，再加上來(lái)自家長(cháng)的壓力，無(wú)論學(xué)校還是我們自身都沒(méi)有額外的資源可以支持特殊兒童。”天河區某重點(diǎn)小學(xué)的吳老師說(shuō)。

　　教育局：今年考慮增加相關(guān)經(jīng)費

　　今年廣州市十四屆人大一次會(huì )議上，人大代表雷建威等提交了一份“關(guān)于推進(jìn)我市殘疾兒童少年隨班就讀工作發(fā)展的建議”，其中提到了“融愛(ài)行”計劃。教育局對此的回復是：我市非常支持“融愛(ài)行”等項目在隨班就讀教育方面的探索，但現在僅有20多學(xué)生開(kāi)展“融愛(ài)行”項目，一旦政府正式推行，就可能有幾百上千的學(xué)生要求接受輔助教學(xué)，屆時(shí)對學(xué)校教學(xué)秩序的影響、輔助教學(xué)人員的需求、經(jīng)費的投入等情況都需要較全面的考慮，我市將繼續與揚愛(ài)家長(cháng)俱樂(lè )部保持聯(lián)系，積極探索“融愛(ài)行”項目試點(diǎn)工作。

　　關(guān)于探索利用特殊教育學(xué)校培養特教“資源教師”的模式，教育局今年將在專(zhuān)項經(jīng)費中考慮“資源教師”工作經(jīng)費。

　　殘聯(lián)：融合教育目前未見(jiàn)成功案例

　　目前，包括廣州市聾人學(xué)校、廣州市盲人學(xué)校在內的公立特殊教育學(xué)校都有開(kāi)展融合教育試點(diǎn)工作，盡管如此，特殊教育學(xué)校仍然要根據學(xué)生的康復情況來(lái)進(jìn)行試點(diǎn)，并不能確保每年都有固定的學(xué)生份額。廣州市殘聯(lián)教育就業(yè)處副處長(cháng)石紅明表示，融合教育方式更適合康復效果好、學(xué)習能力好、輕度殘疾的兒童，“而且融合教育進(jìn)行至今，還沒(méi)有發(fā)現非常成功的案例。”