在我五年級時(shí)，我的弟弟亞歷克斯就開(kāi)始幫我做功課。這也許并不奇怪，但那時(shí)他尚在上幼兒園而且還有自閉癥。他有重復性的行為，社會(huì )困難和溝通障礙，讓他很難呆在學(xué)校。他經(jīng)常被趕出教室因為無(wú)法安靜地在課堂上坐上幾秒鐘。雖然至今已近15年，他幾乎仍然寫(xiě)不了他自己的名字。但僅僅看一眼我的英文或數學(xué)問(wèn)題，他就可以并挑出錯在哪兒。大興區精神病醫院孤獨癥康復中心張月恒

　　許多研究人員現在開(kāi)始重新思考到底我們真的有多了解自閉癥患者以及他們的能力。這些研究人員結論是，我們可能低估了他們?yōu)樯鐣?huì )做出貢獻的能力。自閉癥是一種兼具有兩個(gè)極端的頻系障礙。一極是所謂“高功能”的人士，通常有能力就業(yè)，交友并可以跟周?chē)氖澜绻蔡?。另一極是“低功能”的一端，往往無(wú)法生活自理。他們中的許多人被診斷為智力低下，需要終生被照顧。但這些診斷往往專(zhuān)注于自閉癥患者不能做什么?，F今越來(lái)越多的科學(xué)家正在轉向，去發(fā)現自閉癥人士真正所長(cháng)。

　　研究人員一直認為大多數受到自閉癥影響的人智力遲緩。雖然各種列舉的數字有所出入，但一般認為接近于占到70%至80%的患者人數。但是，當威廉蒙特大學(xué)的研究員麥瑞迪斯.埃德?tīng)柹パ芯窟@些統計數據的來(lái)源時(shí)，她驚訝地發(fā)現她卻無(wú)法找到任何確鑿的證據。許多的結論都是基于智力測驗，這往往高估了自閉癥患者障礙。她說(shuō)，“我們既有的知識是建立在非常糟糕的數據的基礎之上的”。

　　最近在蒙特利爾大學(xué)的精神病學(xué)家洛朗莫頓首先承認了這個(gè)隱藏的潛力。他在11月3日的“自然”雜志上發(fā)表了一篇文章，講述他自己與高功能自閉癥人士一起在他的實(shí)驗室共事的經(jīng)歷，自閉癥患者的大腦更多顯示出其所具有的力量，而非局限性。莫頓認為或許自閉癥不是一個(gè)真正的疾病，它也許只是一種看待世界的不同思維方式??，而不應該作為病理對待。

　　經(jīng)歷與兩個(gè)自閉癥兄弟一起成長(cháng)的過(guò)程--亞歷克斯，比我小四歲;德克爾，比我小八歲--告訴我莫頓的結論是真實(shí)的。當我看到他們進(jìn)入公立學(xué)校的時(shí)候，老師對他們的要求和他們可以達到的期望之間的差距清晰可見(jiàn)。雖然，他們的自閉癥的確在某些方面妨礙他們--往往使上學(xué)困難--但它似乎也賦予他們以新奇和有用的方式看待世界--雖然通常并不在標準的智力測驗上表現出來(lái)。

　　這是因為對自閉癥患者而言進(jìn)行智力測試是很困難的。一般人可以很容易地坐下來(lái)，在規定的時(shí)間里使用口頭表達方式回答。但對于語(yǔ)言能力有限，極容易受到感官干擾的自閉癥兒童而言，完成這個(gè)任務(wù)是非常艱難的。最常用的智力測驗韋氏兒童智力量表(WISC)似乎并不是為自閉癥兒童而設計的：這是一個(gè)完全使用口語(yǔ)，在很大程度上依賴(lài)于文化和社會(huì )背景知識的定時(shí)測試。其中的問(wèn)題比如，“如果你在街上撿到一個(gè)上面貼有新的郵票而且寫(xiě)有詳細地址的封好的信封，應該這樣做?”，“如果你的手指劃破應該做什么?”

　　今年德克爾被踢出像WISC這一類(lèi)的測試。每隔三年，他所在的公立學(xué)校系統都要是重新評估他的進(jìn)步從而作為他的個(gè)性化教育計劃的指導依據，以幫助他達到教育目標。

　　今年，作為測試的一部分，一位女士是這樣提問(wèn)他的，“當你知道有人馬上就要結婚，問(wèn)他們什么樣的問(wèn)題才比較恰當呢?”

　　我弟弟回答道：“你們的結婚蛋糕會(huì )是什么樣子的?”

　　測試的女士搖搖頭。她說(shuō)，不，這不算一個(gè)正確的答案。請再試一次。他緊鎖眉頭的樣子讓我們非常擔心，因為這是通常他開(kāi)始拒絕前的表情，然后他說(shuō)，“我沒(méi)有其他問(wèn)題，這就是我要問(wèn)的。”就是這樣。他不愿意給她另一個(gè)答案，她堅持如果不回答就不能進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題。最后測試被迫中斷。

　　其實(shí)，測試不一定非得如此。其他測試，如非語(yǔ)言智力測驗(TONI)，完全可以避免這些行為和語(yǔ)言方面的困難。它們大多使用非語(yǔ)言指令來(lái)要求孩子完成設計和圖案。然而，現實(shí)中這些測試往往被束之高閣。

　　對于普通孩子所有的這些測試(語(yǔ)言和非語(yǔ)言)基本會(huì )取得幾乎相同的分值。但是，自閉癥兒童則不會(huì )。哈佛大學(xué)研究員，伊莎貝爾對一群自閉癥兒童使用了兩種不同的測試方法來(lái)衡量?jì)山M之間的差異。雖然她預期也會(huì )出現一些差異，但讓她感到驚訝的是差異竟然大得驚人。平均而言，自閉癥學(xué)生使用非語(yǔ)言智力測驗會(huì )比使用韋氏兒童智力量表WISC高出30個(gè)百分點(diǎn)。有的孩子甚至高出70個(gè)百分點(diǎn)。她說(shuō)，“根據你所使用的測試方法不同，你會(huì )得到一個(gè)關(guān)于孩子們潛力的非常不同的畫(huà)面”。其他研究也已經(jīng)證實(shí)這種差距，雖然他們認為測試之間的差異會(huì )稍小一些。

　　程度最輕的“高功能”自閉癥兒童其實(shí)并不是唯一的得分較高的一群。伊莎貝爾最近針對被認為是智障的自閉癥兒童進(jìn)行了一項研究。她發(fā)現，如果使用非語(yǔ)言測試的，其中約一半的孩子都可以達到平均范圍內。“許多孩子被認為是低功能，如果你使用其他測驗方式，你會(huì )發(fā)現隱藏在他們背后的潛力，”她說(shuō)。“如果你給提供他們恰當的工具，他們完全能夠解決這些復雜的問(wèn)題。”

　　她說(shuō)，這意味著(zhù)現在學(xué)校普遍低估了自閉癥兒童在整個(gè)譜系上的能力。在學(xué)校廣泛使用的WISC造成了對自閉癥兒童的期望太低，認為他們將無(wú)法學(xué)會(huì )跟其他孩子同樣的事情。根據測試結果，人們得出自閉癥兒童不能學(xué)習的結論，也許只不過(guò)是學(xué)習他們的方式與其他人不一樣而已。

　　自閉癥人士的潛能似乎有一些共性的地方--涉及模式識別，邏輯推理，辨別數據差異等方面。伊莎貝爾描述在她實(shí)驗室的自閉癥女孩可以挑出在邏輯上哪怕是非常細微的瑕疵。“起初，我們跟她爭論，”伊莎貝爾笑著(zhù)說(shuō)，“但幾乎每一次，她都是正確的，而我們的確錯了。”

　　發(fā)現這些人才，而不是過(guò)分專(zhuān)注于孤獨癥的障礙將他們邊緣化，不僅可以惠及是自閉癥人士本人，更有利于整個(gè)社會(huì )。莫頓在文中描述，跟他的自閉癥合作伙伴在實(shí)驗室從事科學(xué)工作是何等美好的經(jīng)歷。我的功課也因為亞歷克斯而好出很多，盡管有時(shí)他會(huì )生氣。越來(lái)越多的人認識到他們的潛力將超出科技范圍并擴展到更多的專(zhuān)業(yè)，如果能夠給予他們恰當的機會(huì )的話(huà)。

　　僅僅因為一個(gè)測試說(shuō)有人有某種潛力，并不意味著(zhù)它就很容易實(shí)現。我弟弟德克爾的教師相信，并且測試已經(jīng)證實(shí)，他具有隱藏的潛力。但在課堂上，他在聽(tīng)指令和控制情緒方面經(jīng)常落于人后。“這并不意味著(zhù)，他們在日常生活中也會(huì )很容易，或者說(shuō)，讓他們的父母或教師感到更輕松，”伊莎貝爾說(shuō)。“但它表明，他們確有這種推理的潛力，也許我們可以開(kāi)始嘗試用不同的方法來(lái)教他們，同時(shí)停止作出他們不能學(xué)習的假設。”

　　越來(lái)越多的人開(kāi)始猜想可能隱藏在自閉癥大腦中的寶藏。如果我們鍥而不舍地尋找，相信我們一定能夠找到。

　　拓展閱讀;

　　自閉癥，又稱(chēng)孤獨癥，是兒童發(fā)育障礙中最為嚴重的疾病之一，自閉癥(孤獨癥)的表現癥狀為以明顯的社會(huì )交往障礙、言語(yǔ)發(fā)育障礙以及刻板的興趣、奇特的行為方式為主要特征。迄今為止，自閉癥(孤獨癥)查不出病因，無(wú)法預防，也沒(méi)有理想的藥物可以治療，只能靠矯正訓練。2-7歲是訓練的最佳時(shí)期。攻克自閉癥(孤獨癥)，已經(jīng)成為一個(gè)世界性的難題。

　　從2008年起，聯(lián)合國大會(huì )將每年的4月2日被確定為“世界自閉癥意識日”，以提高人們對自閉癥(孤獨癥)的認識和關(guān)注。

　　自閉癥治療(孤獨癥治療)目前只能依靠去自閉癥訓練機構進(jìn)行康復訓練，只有通過(guò)不斷進(jìn)行干預訓練，才能使孩子掌握最基本的生活技能。而且自閉癥(孤獨癥)是伴隨終身的，目前自閉癥的原因并沒(méi)有找到，所以暫時(shí)是無(wú)法完全治愈的。