小學(xué)新生里的怪孩子

　　每年秋季學(xué)期一開(kāi)學(xué)，小學(xué)新生中常會(huì )冒出一批“怪孩子”。他們在座位上扭來(lái)扭去，對老師的指令置若罔聞，還有人突然在課堂上大喊大叫，甚至從桌椅下一路爬到講臺前。

　　“幼升小”階段是“高功能自閉癥”患兒發(fā)現和確診的集中時(shí)期。與普通患兒相比，這些孩子的智商接近常人甚至超常，幼兒園階段甚至會(huì )被稱(chēng)為“聰明伶俐”?；純杭议L(cháng)常常不能接受孩子上小學(xué)前后的巨大反差，而同學(xué)和老師面對這些愛(ài)“鬧場(chǎng)”的特殊孩子，往往不知所措。

　　7歲的成成（化名）今年9月成為一名小學(xué)生，短短幾天，竟就成了校內聞名遐邇的調皮鬼。原來(lái)，他是一個(gè)高功能自閉癥患兒。

　　“老師，救命！快救我！他又揪我頭發(fā)了。”同學(xué)小南哭喪著(zhù)臉找老師告狀，老師卻有點(diǎn)束手無(wú)策。在確診自閉癥之后，成成還是在普通幼兒園上了一段時(shí)間學(xué)，而小南，正是成成幼兒園的同班同學(xué)。

　　開(kāi)學(xué)第一天，成成就追著(zhù)小南揪他的頭發(fā)，而且用力較猛，揪掉了小南耳背后的一撮頭發(fā)，痛得小南哇哇大哭躲到了課桌下面。

　　自閉兒該如何有效進(jìn)行融合教育？

　　提到融合，家長(cháng)首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，讓特殊孩子和普通孩子融合在一起。但若僅此而已，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)支持，那叫混合，不叫融合。真正的融合是在龐大的特教支持系統下，把自閉癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會(huì )性的融合。并且不是所有的孤獨癥兒童現階段都適合融合，要經(jīng)過(guò)特殊的訓練達到了融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育。哪怕能力再強的孩子也需要有針對性的過(guò)渡。

　　第一，同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨癥兒童的社會(huì )性及知識方面的掌握情況，最開(kāi)始要兩個(gè)小朋友共同上合課，這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(cháng)時(shí)間的上課過(guò)程中孩子們互相之間會(huì )建立起友誼和默契感。

　　第二，共同聽(tīng)指令，這是比較基礎的練習，因為小組合課是社會(huì )性的融合并不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來(lái)做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現欲！可以運用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來(lái)比賽練習。

　　第三，懂得輪流，通常的個(gè)訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問(wèn)完問(wèn)題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現在來(lái)數數，我們要輪流數，老師一定要說(shuō)明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過(guò)幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰(shuí)數的時(shí)候拍拍他，或是用視覺(jué)提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語(yǔ)接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

　　第四，目光共同關(guān)注，老師在桌子上擺一個(gè)物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么？老師做出比較夸張的表情，專(zhuān)注的看桌子上的物品，讓孩子來(lái)回答老師所看見(jiàn)的物品，練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀(guān)察老師的目光才能說(shuō)出正確答案。角色互換，由小朋友來(lái)做主導，老師來(lái)做學(xué)生，過(guò)渡到小朋友做主導，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過(guò)渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過(guò)看你，并看向你看的方向，兩人同去觀(guān)看一個(gè)事物，一個(gè)情景，可以進(jìn)行共同交流。

　　第五，互相參照，互相參照是為社會(huì )參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開(kāi)始的時(shí)候可以用無(wú)指令練習。老師準備一個(gè)小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個(gè)小朋友沒(méi)有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么，他跟隨著(zhù)做也可以得到同樣的獎勵。

　　以此為基礎，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來(lái)理解游戲規則。如：跳房子、通過(guò)動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。

　　第六，社會(huì )參照，有了相互參照的基礎，社會(huì )參照就可以在小的團體課中應用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個(gè)人都拿著(zhù)同樣的一本書(shū)，老師說(shuō)：“請小朋友翻到這一頁(yè)。”然后老師讓其中的一個(gè)小朋友看到自己翻到的是哪一頁(yè)，那么做到的小朋友同樣都會(huì )得到獎勵。社會(huì )參照在小團體課中得到的應用最多，也是孩子今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進(jìn)行融合。

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