全國著(zhù)名孤獨癥康復專(zhuān)家張桂娥教授表示，要想改變其癥狀，必須在適當的情境中，能夠主動(dòng)運用正確的語(yǔ)言表達自我需求；在用語(yǔ)言表達自我需求時(shí)可以主動(dòng)的注視老師。在遇到困難時(shí)能夠主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題或者向他人求助。但是要想讓孩子達到這些目標，最好的方法就是將自然訓練法融入到生活、學(xué)校、社會(huì )的每個(gè)細節里，自然的制造機會(huì )，從而激發(fā)孩子主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的欲望。

　　從自然訓練法入手

　　讓孤獨癥孩子主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)

　　在鄭州市康達能力訓練中心的“自然之家”發(fā)展教研小組測評中，有這樣一名小朋友洋洋(化名)，今年六歲了，伴有孤獨癥傾向。在理解能力、表達能力、社會(huì )化能力上存在缺失。比如對問(wèn)話(huà)不理解時(shí)重復其語(yǔ)言，對人物關(guān)系、物品所屬等方面理解較弱，思維理解、轉換方面較弱；主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有，主動(dòng)性語(yǔ)言?xún)H限于簡(jiǎn)單的一個(gè)句型的運用“我——要”，時(shí)常出現鸚鵡學(xué)舌的現象；不能有效的與他人進(jìn)行互動(dòng)，不愿意與他人一起輪流以及分享物品，自控能力、情緒調控等方面也較弱，得不到自己想要物品時(shí)易出現攻擊性行為等等。

　　針對洋洋的情況，教研小組王彥老師作出了具體實(shí)施方案：在孩子每天的教學(xué)訓練中，家長(cháng)或老師自然的利用每天在學(xué)校的例行活動(dòng)(例如：進(jìn)教室門(mén)時(shí)、搬椅子時(shí)、扔垃圾時(shí)、下課時(shí)、上廁所時(shí)等等)，設置情境誘發(fā)，制造困難激發(fā)孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言。例如：門(mén)打不開(kāi)→敲門(mén)并求助：“老師，我來(lái)了，請開(kāi)開(kāi)門(mén)。”上課時(shí)，找不到椅子坐→“老師，我沒(méi)有椅子∕幫我找椅子。”

　　當孩子有互動(dòng)意識和語(yǔ)言時(shí)，滿(mǎn)足其求助內容。結合生活中的例行活動(dòng)進(jìn)行最自然的雙向互動(dòng)，孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言在這段時(shí)間里有了較大的突破，孩子的社會(huì )性能力也將得到一定提高。

（實(shí)習編輯：陳麗珊）