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2016-12-15
自閉癥的優(yōu)勢
在新的研究中也正出現自閉癥優(yōu)勢的證據。一個(gè)強項來(lái)自于長(cháng)時(shí)間被看作是主要缺陷之一的自閉癥的一個(gè)方面：弱中央統合能力。只見(jiàn)細節不見(jiàn)全面的反面就是非常非常善于見(jiàn)細節。
標簽: 自閉 優(yōu)勢 孤獨 
2016-12-15
自閉癥兒童自我刺激行為的表現與功能分析
對于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，自我刺激行為往往是需求得不到滿(mǎn)足時(shí)的一種表達方式。此外，部分自閉癥兒童會(huì )因身體存在不舒服的感覺(jué)等特殊生理狀況而出現自我刺激行為。從功能分析的角度出發(fā)，綜合以往有關(guān)自閉癥自我刺激行為功能分析的文獻資料，我們認為自閉癥兒童自我刺激行為具有正強化、負強化、感覺(jué)刺激或感覺(jué)調整等功能。
標簽: 自閉 兒童 刺激 
2016-12-15
自閉癥兒童教學(xué)環(huán)境設置的研究
生態(tài)學(xué)家巴克曾說(shuō)過(guò)，人總是通過(guò)調整自己的行為來(lái)適應環(huán)境，而環(huán)境則為人的行為方式提供了線(xiàn)索。教室是自閉癥兒童接觸最多的環(huán)境，一個(gè)安靜平和的教室，不但能為自閉癥兒童提供舒適的學(xué)習環(huán)境，還可以培養他們良好的學(xué)習習慣，提高教育效果。
標簽: 兒童 自閉 教學(xué) 
2016-12-15
自閉癥兒童集體康復訓練中的分層教學(xué)
自閉癥兒童在認知、運動(dòng)、感知、生活自理、溝通、社會(huì )適應等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而自閉癥兒童之間及其個(gè)體內部的各個(gè)方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過(guò)各種方式和途徑，了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，對每個(gè)學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個(gè)基本了解，對全體學(xué)生做一個(gè)基本穩定的分層分組。
標簽: 自閉 兒童 康復 
2016-12-15
自閉癥或與觸覺(jué)缺陷有關(guān)
自閉癥一般被認為是一種大腦疾病，通常表現為溝通技巧和社會(huì )互動(dòng)中的重復行為和缺陷。但大多數自閉癥患者還擁有被改變了的觸覺(jué)——他們通常對輕觸高度敏感，并且對于某些手感不知所措。
標簽: 自閉 觸覺(jué) 缺陷 
2016-12-15
給星兒點(diǎn)燃一些音樂(lè )
語(yǔ)言溝通能力低下是自閉癥兒童的最突出問(wèn)題。音樂(lè )活動(dòng)是一種學(xué)習溝通技能的理想方法。治療師利用音樂(lè )的旋律、節奏、速度、音高、力度和歌詞來(lái)發(fā)展兒童的表達語(yǔ)言(傳達語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息的能力)、接受語(yǔ)言(理解信息的能力)和接受指導的能力。
標簽: 音樂(lè ) 語(yǔ)言 健康 
2016-12-15
家庭教育當中家長(cháng)的需求
人際關(guān)系是人們在人際交往過(guò)程中所結成的心理關(guān)系,它反映了個(gè)人或群體尋求滿(mǎn)足需要的心理狀態(tài)。這種關(guān)系的變化與發(fā)展取決于交往雙方需要的滿(mǎn)足程度。
標簽: 教育 自閉癥 康復 
2016-12-15
雖日愛(ài)之 其實(shí)害之
不管是正常兒童還是自閉癥兒童，家長(cháng)們要敢于放手給孩子鍛煉的機會(huì )。讓孩子接觸社會(huì )，體驗生活中的酸、甜、苦、辣，讓他們感悟世間的真、善、美，從而獲得生存能力。
標簽: 自閉 鍛煉 生存 
2016-12-15
家長(cháng)們應該重視安全問(wèn)題
家長(cháng)們平時(shí)可以梳理好一個(gè)列表，里面包括孩子所可能去到的所有地方，以及這些地方的聯(lián)系方式。這樣，如果孩子不慎走失，便可以在第一時(shí)間按照列表上的地點(diǎn)進(jìn)行搜索。
標簽: 自閉 健康 安全 
2016-12-15
沒(méi)有建立關(guān)注，能力再好也枉然
如果你教孩子學(xué)習識別大與小，開(kāi)始時(shí)使用兩個(gè)大小反差特別明顯的物品，（一個(gè)特別大的球和一個(gè)特別小的球），逐步“消失”這種反差直至適當的大小規格。很明顯，如果容易辨別，從輔助提示向教學(xué)提示的轉移就容易得多。
標簽: 自閉 健康 孤獨