最新發(fā)布

2017-01-23
當前美國孤獨癥兒童教育面臨的挑戰及其對我國的啟示（下）
第一，這種綜合性的課程方案，需要把多種干預方法和技術(shù)整合使用，針對孤獨癥兒童的多種缺陷和發(fā)展目標而設計，以此提高孤獨癥兒童的整體發(fā)展水平，這就為教師提出了極高的要求。
標簽: 孤獨 兒童 教育 
2017-01-23
多功能“放入練習”
也許，你會(huì )覺(jué)得奇怪，不同的物體，如下圖，差別那么大，一下就看出來(lái)了，一些ASD兒童難道看不出來(lái)么？答案很遺憾，一些ASD兒童的卻看不出來(lái)。
標簽: 兒童 孤獨 障礙 
2017-01-23
如何讓有溝通障礙的ASD兒童明白他可以通過(guò)溝通表達他的需求
以上可能的因素，尤其是認知障礙和智力障礙造成西蒙不明白原因和結果的關(guān)系，也就是說(shuō)他不知道他的行為會(huì )對周?chē)水a(chǎn)生影響，所以，他當然就不會(huì )知道他可以通過(guò)溝通表達他的需求，得到他想要的東西和幫助。
標簽: 心理 孤獨 障礙 
2017-01-23
我所理解的“多樣性”
這也就不奇怪，瑞典在孤獨癥方面不但有大量的投入，同時(shí)，也擁有相當數量的有孤獨癥知識和經(jīng)驗的教師、醫生、社會(huì )工作者和康復專(zhuān)家等隊伍。
標簽: 孤獨 孩子 神經(jīng) 
2017-01-23
ASD兒童異常行為的解釋模型之一
麗娜，一個(gè)有阿斯伯格癥的11歲女孩很難與他人合作。她總是談?wù)撍信d趣的話(huà)題，不愿意其他人打斷她。當其他人談?wù)撍桓信d趣的話(huà)題，她就會(huì )說(shuō)“閉嘴！”或者干脆轉身離開(kāi)。
標簽: 心理 孤獨 兒童 
2017-01-23
結構化教學(xué)可以改善ASD兒童的哪些問(wèn)題行為
對于理解力差的孩子，不要試圖告訴他解大小便就沖水，不解就不用沖水這個(gè)道理，他理解不了，反而更加困惑。正確的做法是，不管他解沒(méi)解都由他沖水就是啦。
標簽: 孩子 自閉 孤獨 
2017-01-23
結構化教學(xué)可以改善ASD兒童的哪些異常行為
對于理解力差的孩子，不要試圖告訴他解大小便就沖水，不解就不用沖水這個(gè)道理，他理解不了，反而更加困惑。正確的做法是，不管他解沒(méi)解都由他沖水就是啦。
標簽: 孩子 孤獨 障礙 
2017-01-23
ASD兒童異常行為的解釋模型之一—心智理論的缺失1
長(cháng)期以來(lái)，醫生和學(xué)者一直在探索造成ASD的原因。二十世紀七十年代以來(lái)，認知障礙被認為是造成ASD的主要原因。今天，認知理論中的心智理論的缺失、較弱的中央統合系統、執行功能的缺乏、記憶能力的欠缺被一些醫生和學(xué)者認為是隱藏在A(yíng)SD背后的“兇手”。
標簽: 心理 情緒 兒童 
2017-01-23
ASD兒童不愿意結束喜歡的活動(dòng)怎么辦？
永遠不要忘記，我們可以隨時(shí)放棄對孩子的要求！在瑞典以及其他國家出現過(guò)由于制止ASD人士失當而造成的死亡事件，希望類(lèi)似事件不要再我們孩子身上發(fā)生。
標簽: 孩子 心理 自閉 
2017-01-23
ASD兒童隨班就讀之大衛的足球生涯
大衛知道足球的規則，他知道他踢得很好，而對于其他活動(dòng)他沒(méi)有把握，盡管我們嘗試幫他學(xué)習其他游戲規則。的確，低齡學(xué)生做游戲，也不是全部都遵守規則，這對于缺乏變通和靈活性的ASD兒童帶來(lái)了很大的困難。
標簽: 孤獨 兒童 心理