自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展上遇到的困難：

　　自閉癥兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展大多比一般兒童較慢或出現異常的情況，無(wú)論是語(yǔ)言理解能力，或運用身體語(yǔ)言（例如：表情、動(dòng)作、手勢）及口語(yǔ)（例如：說(shuō)話(huà)）的能力上都比一般兒童落后，因此嚴重影響了他們的溝通能力。

　　1．語(yǔ)言前技能異常（包括：互聯(lián)專(zhuān)注、眼神接觸、輪流作轉、玩具技巧、模仿能力等）

　　2．語(yǔ)言理解能力異常（聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注及接收弱、不同刺激導致分心、難以理解抽象概念和隱喻）

　　3．語(yǔ)言表達能力異常（口語(yǔ)發(fā)展困難、鸚鵡式語(yǔ)言、詞匯和句子運用的問(wèn)題、自我中心導致難以與人對話(huà)）

　　訓練自閉癥兒童語(yǔ)言技能的常用策略

　　1．循序漸進(jìn)的教導

　　自閉癥兒童的語(yǔ)言能力各有不同程度的差異，所以成人需要以循序漸進(jìn)的形式，并按照發(fā)展階段來(lái)教導兒童。同時(shí)，成人也需要因而餓他現有的溝通能力而調節自己所運用的語(yǔ)言，避免命令式或指導式的說(shuō)話(huà)來(lái)強迫兒童表達過(guò)于復雜的意思，或要求兒童過(guò)度模仿成人的說(shuō)話(huà)。

　　2．情景的學(xué)習與類(lèi)化

　　成人可利用日常生活的活動(dòng)來(lái)讓兒童理解周?chē)氖禄蛭?，例如：成人與兒童搭乘交通工具時(shí)，便可實(shí)地讓兒童學(xué)習交通工具的名稱(chēng)：或在不同的生活情景中，引導兒童運用已學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)或句子，以改善他們運用口語(yǔ)的靈活性。

　　3．運用視覺(jué)提示

　　視覺(jué)提示（例如：身體語(yǔ)言[包括表情、動(dòng)作、目光接觸、口型等]、實(shí)物、相片、圖卡、文字等）能幫助自閉癥兒童更清晰和具體地接收信息，并協(xié)助他們理解和執行活動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，成人可利用視覺(jué)提示教導兒童有關(guān)活動(dòng)的內容，同時(shí)也可支援兒童理解和表達意思。例如：成人教導兒童跟從語(yǔ)言指令時(shí)，可利用動(dòng)作相片來(lái)說(shuō)明指令的內容，并透過(guò)示范和出示相片來(lái)幫助兒童理解自己要做的動(dòng)作，這樣比單憑說(shuō)出口頭指令更能具體地讓兒童清楚理解指令的內容；或在學(xué)習敘述事件時(shí)，成人可運用圖卡配以文字和符號（例如：在程序卡上配文字等）來(lái)示范描述制作[三文治]的方法，然后兒童也可運用同樣的視覺(jué)提示作框架來(lái)復述有關(guān)程序。至于部分對文字有趣和有一定閱讀能力的兒童，成人則可利用字卡來(lái)輔助兒童理解故事內容，并以同樣方式學(xué)習復述故事。

　　4．語(yǔ)調和聲線(xiàn)的配合

　　成人與兒童說(shuō)話(huà)時(shí)，所用的字句要簡(jiǎn)單和清楚，并強調語(yǔ)句中的重要字眼，讓兒童更容易掌握說(shuō)話(huà)內容。成人也需要就兒童的反應來(lái)調節自己說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)調，例如：面對表現較為被動(dòng)的兒童，可嘗試以略為夸張的聲線(xiàn)和起伏的語(yǔ)調來(lái)吸引兒童的注意；弱兒童對聲音的反應表現過(guò)于敏感或容易過(guò)度興奮，成人則需要維持平穩而清晰的語(yǔ)調，避免令他們情緒過(guò)度高漲。

　　5．協(xié)助者的支援

　　示范第一節[指令理解]的活動(dòng)時(shí)，可安排兩名成人參與，其中一人負責發(fā)出指令，另一人則提供模仿讓兒童學(xué)習回應指令，并在過(guò)程中協(xié)助兒童進(jìn)行活動(dòng)。

　　6．語(yǔ)言刺激與回饋

　　成人經(jīng)?；仞亙和械谋磉_行為，無(wú)論是面部表情、身體動(dòng)作、聲音或口語(yǔ)。成人在回饋時(shí)，除給予兒童適量的語(yǔ)言刺激外，也能從中修補句式不完整的句子或延展句語(yǔ)，讓兒童有更多機會(huì )聆聽(tīng)說(shuō)話(huà)和接收適當的語(yǔ)言輸入。

　　7．重復的演練

　　透過(guò)重復練習可幫助兒童鞏固已學(xué)習的技巧，成人也可為兒童營(yíng)造類(lèi)似的學(xué)習環(huán)境或情況，讓兒童有更多實(shí)習機會(huì )。例如：當兒童學(xué)會(huì )運用短句[吃餅干]來(lái)表達要求時(shí)，成人便在每天的茶點(diǎn)時(shí)間，重復讓兒童運用句子來(lái)要求食物；或當看見(jiàn)其它兒童吃餅干時(shí)，成人即把握機會(huì )問(wèn)兒童：[小朋友在做什么？]以引導兒童運用已學(xué)會(huì )的句子作描述。