自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫生凱納正式提出，它被確認為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙。到目前為止，還沒(méi)有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說(shuō)自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過(guò)適當的治療和訓練，他們可以在認知、情緒、社交及自理等方面得到相當程度的改善。

　　遵從的原則

　　自閉癥兒童的教育要與生活相融合在生活中訓練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中處處是教學(xué)場(chǎng)景、因勢利導注意延伸、貴在堅持等。

　　善于抓住每個(gè)時(shí)機

　　善于抓住每一個(gè)時(shí)機訓練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門(mén)、坐公共汽車(chē)等活動(dòng)時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會(huì )規范。穿衣服：能自己穿嗎?能自己分辨前后反正嗎?能分辨自己的和他人的東西嗎?吃飯：能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎?上廁所：能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車(chē)：能按順序上、下車(chē)嗎?知道坐公共汽車(chē)要買(mǎi)票嗎?知道售票員驗票時(shí)出示車(chē)票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場(chǎng)里：知道先交錢(qián)才能打開(kāi)飲料嗎?知道把錢(qián)交給誰(shuí)嗎?在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎?想拿東酉時(shí)知道問(wèn)誰(shuí)嗎?教孩子按照社會(huì )規范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓練的開(kāi)始，行為訓練的原則、方法和技巧的運用也就貫穿于其中了。

　　抓住孩子與要求的時(shí)機

　　當孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長(cháng)首先要把握此時(shí)此地是否應該滿(mǎn)足他的要求。如果應該，就要要求孩子的行為符合規范(循序漸進(jìn)地要求);如果不應該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強化物，而反要求就是指令的開(kāi)始。

　　教育與生活的融合

　　寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道，正常兒童的語(yǔ)言是在日常生活中自然而然地習得的，而孤獨癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機和興趣，對外界豐富的語(yǔ)言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習得語(yǔ)言。即使有語(yǔ)言的孤獨癥兒童，他們的語(yǔ)言習得和正常兒童也有著(zhù)本質(zhì)的區別。正常兒童是在對語(yǔ)言符號意義理解的基礎上學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言符號的，而孤獨癥兒童說(shuō)出的話(huà)對交際而言大都是無(wú)意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨癥兒童需要在教師、家長(cháng)的正確引導下，有目的地學(xué)習語(yǔ)言。但是語(yǔ)言作為交際的工具，并不是可以通過(guò)你教我學(xué)的過(guò)程來(lái)完成的，它必須在實(shí)際的言語(yǔ)交際活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨癥兒童語(yǔ)言訓練的目的不在于語(yǔ)言本身，而在于讓孤獨癥兒童學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)習。因此，語(yǔ)言教育應該是從生活中來(lái)，再回到生活中去。學(xué)習的內容應與孤獨癥兒童的生活密切相連。既要引導孤獨癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要根據孤獨癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計劃地安排教學(xué)內容，創(chuàng )設典型的生活場(chǎng)景，引導他們理解并掌握語(yǔ)言。

　　自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長(cháng)，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責，努力提高他們的語(yǔ)言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來(lái)，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會(huì )有收獲的，相信不久的將來(lái)，這朵小花會(huì )散發(fā)出沁人的芳香。