在一般的認知方式里，人類(lèi)有一個(gè)天生的傾向，就是對事物的了解認識過(guò)程首先都是先了解整體，然后再了解局部的細節。這種整體和重點(diǎn)思考的方式使得我們注重事物的意義，明確了一個(gè)整體的意義之后我們才開(kāi)始進(jìn)入細節的研究。

　　而自閉癥患者則不同，他們認識事物的順序和正常人完全不同，他們首先關(guān)注的是事物的細節或局部結構，對于事物的整體意義他們或者最后了解，或者干脆忽略。就如同一位學(xué)者說(shuō)過(guò)的："自閉癥人士的視覺(jué)就好比昆蟲(chóng)的小眼面視覺(jué)——同時(shí)能看到眾多零碎且細微、不同的資料。"

　　缺乏這種整體思考使自閉癥兒童的世界成為一個(gè)零碎分裂的世界，而關(guān)注細節的現象也成為“同一性堅持”這一自閉癥典型特征。

　　對于理解正常人的世界，自閉癥的這一獨特的認知方式是一種障礙，但同時(shí)又是一種"優(yōu)勢"。在學(xué)術(shù)上，這種優(yōu)勢被稱(chēng)為“能力孤島”。比如自閉癥兒童擅長(cháng)分拆的技巧，對細節有很強的觀(guān)察力，他們可以從一堆線(xiàn)條中很輕松地找出隱藏物件、能把多個(gè)立體積木的其中一面圖畫(huà)合并組成一個(gè)圖案；他們可以輕松記住一些無(wú)意義的詞語(yǔ)或者句子，并不會(huì )感到困難。

　　星孩感受遲鈍，很難了解他人的用意

　　自閉癥孩子有比較明顯的心理理論缺失，心理理論是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯，是指個(gè)體對自己和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行歸因，并據此預測和解釋他人行為的能力。

　　而自閉癥患兒由于缺乏心理理論能力，往往對別人的感受反應遲鈍，不會(huì )考慮別人的立場(chǎng)和需要，更不了解別人的用意和反應，造成社交困難。

　　其實(shí)，嬰兒在1歲左右就可以通過(guò)眼神了解他人對事物的看法，或者表達自己對事物的感覺(jué)，這是兒童早期發(fā)展的重要社會(huì )溝通技能，我們稱(chēng)之為共同注意。而自閉癥的嬰幼兒在1歲前，很難實(shí)現共同注意。他們對開(kāi)心，悲傷等簡(jiǎn)單面部表情的識別與健康兒童沒(méi)有差異，但對尷尬、嫉妒的復雜情緒的識別就會(huì )比較困難，對動(dòng)態(tài)面部表情的識別也較困難。這就導致了他們在社交情境中不能準確理解情緒變化和社交差異，不能建立有效的溝通互動(dòng)模式。

　　星孩缺乏共情，理解問(wèn)題過(guò)度機械

　　共情是指人們識別他人情緒和感受，并對其作出適當情緒反應的能力。系統化是指變量選擇、控制與分析觀(guān)察，歸納規律指導行為的過(guò)程。共情和系統化，這兩種能力在自閉癥孩子身上，典型的特點(diǎn)就是前者缺乏，后者過(guò)度，用另外兩個(gè)比較生活化的詞匯代替，一個(gè)是“缺少同理心”，另外一個(gè)則是“過(guò)于機械”。

　　正常孩子的也有歸納物理世界規律的能力，但自閉癥的孩子的這種能力簡(jiǎn)直就是一個(gè)"科學(xué)家"，他們?yōu)榱死斫膺@個(gè)世界，必須反復觀(guān)察系統中的所有細節特征，把每次觀(guān)察總結成為一個(gè)“原理”，通過(guò)不止一個(gè)他們認可的原理和規律來(lái)理解世界，但這種方式往往“過(guò)于機械”。

　　比如有研究顯示，正常兒童在注視面孔時(shí)更關(guān)注眼睛，因為眼睛中有最為豐富的情緒情感的信息，然而自閉癥兒童則更加關(guān)注人們的嘴巴，因為他們認為嘴巴的活動(dòng)與聲音具有"視聽(tīng)一致性"，也就是說(shuō)，只有嘴巴上下活動(dòng)，才能和人交談，這兩件事情應該是一回事，而對共情有重要意義的目光注視則被他們忽略了。

　　這種過(guò)度系統化的認識方式，使得這些自閉癥的孩子們對于世界的理解過(guò)于機械，少了幾分人文，自然就缺乏了同理心。

　　后記

　　關(guān)于自閉癥，現在的臨床鑒定標準并不一致。這種疾病其包含的癥狀和種類(lèi)具有多樣性，有著(zhù)明顯的個(gè)體差異性。因此，我們并不能簡(jiǎn)單總結出幾個(gè)特征就斷定一個(gè)孩子是自閉癥。但是我們通過(guò)了解這些特征，可以更加深入地了解這些星星的孩子，因為去嘗試了解與關(guān)注本身就是一種力量了。