7月11日，重慶商報報道，北京師范大學(xué)博士賀小燕以“厭惡療法”治療自閉兒童，方法包括互咬、互毆、潑水、吊在樹(shù)上、摁倒在地強行灌食、抱頭撞墻等，記者所拍教學(xué)場(chǎng)景圖片，幾乎每一張都叫人膽戰心驚。據統計，她所在的樂(lè )一融合幼兒園“共收治了960多名孩子，其中10多人已回歸到正常”。報道一出，心智障礙者家長(cháng)和組織四下嘩然，紛紛發(fā)文回應、譴責，更有大量投訴報警電話(huà)打到該幼兒園及其所在地派出所。

　　據悉，不少律師提出應起訴樂(lè )一幼兒園，但家長(cháng)們表示不同意，于是作罷。而賀小燕對自己的做法感到心安理得乃至對記者提問(wèn)嗤之以鼻的一個(gè)重要原因，便是采取暴力行為之前，她都征得了有關(guān)兒童家長(cháng)的同意。在這些現象背后，暗藏著(zhù)一個(gè)比“厭惡療法”更令人厭惡也更危險的觀(guān)念：兒童利益當然由家長(cháng)代表和決定?；谶@種觀(guān)念，只要家長(cháng)同意，人們便可以對兒童施暴；只要家長(cháng)不同意，人們就無(wú)法捍衛兒童自身之權益。

　　上世紀80年代，《民法通則》即已奠定了一項基本法律原則：法律面前，人人平等。根據《通則》，公民從出生時(shí)起到死亡止，具有民事權利能力，且民事權利能力一律平等。盡管未成年人的父母是其監護人，但是，法律也明確規定監護人應當保護被監護人的人身、財產(chǎn)及其他合法權益。那么，如果是監護人侵害未成年人權益呢？法律規定監護人應當承擔責任，卻未制定相應的追責措施，所以一直以來(lái)這個(gè)條文處于沉睡無(wú)用狀態(tài)，被稱(chēng)作“僵尸法條”。近年來(lái)，南京女童餓死在家、貴州女童被父親以開(kāi)水燙頭魚(yú)線(xiàn)縫嘴等令人痛心疾首的事件，一次次敲響警鐘，提醒國家應對監護人予以監督。今年初，最高法院、最高檢察院、公安部、民政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展監護失當未成年人監護權轉移工作的意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》，可見(jiàn)執法、司法部門(mén)也已下定決心，為未成年人提供法律保護，使他們避免來(lái)自監護人的傷害。

　　如今，賀小燕“厭惡療法”引起的爭議中，尚未看到媒體的進(jìn)一步報道，公眾對樂(lè )一幼兒園里還未回歸社會(huì )的950名兒童的處境缺乏了解，對已回歸社會(huì )的10余名兒童的感受和意見(jiàn)也無(wú)從知曉。也許有人會(huì )說(shuō)，自閉癥兒童“不會(huì )說(shuō)話(huà)”，如何獲知他們的感受呢？首先，這是一種刻板印象，并非人人如此；其次，“說(shuō)話(huà)”不是人類(lèi)的唯一表達途徑，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、沉默不語(yǔ)也是意見(jiàn)的表達，只是有時(shí)不被理解和承認罷了。至少，媒體應該與已“回歸正常”的孩子們溝通，獲得他們對“厭惡療法”的評價(jià)和感受。在此之前，我不敢貿然評論這些行為的合法性、是不是“必要的惡”、它們對兒童造成的傷害與收益究竟哪個(gè)更大。

　　更值得關(guān)注的是，在考慮兒童是否應該接受治療以及接受何種治療時(shí)，為什么幾乎不約而同地將目光投向了父母？這些成年人固然站在兒童身邊，但根本不是教育和治療親身體驗者。家長(cháng)能夠理所當然地代表孩子的利益嗎？?jì)和?，尤其是心智障礙兒童，在遭到因父母授意而實(shí)施的暴力時(shí)，能否越過(guò)父母的統治、直接獲得法律的保護？既然所有人對這些暴力事實(shí)的發(fā)生沒(méi)有爭議，也已有人報警，公安機關(guān)應當啟動(dòng)調查程序，并根據前述四部門(mén)《意見(jiàn)》，在執法中堅持“未成年人最大利益原則”，將兒童視為獨立個(gè)體，而非依附于家庭的成員，尊重兒童本人的表達和意愿，不因父母的意見(jiàn)而忽視這些孩子的權益保護。簡(jiǎn)言之，家長(cháng)同意，并不意味著(zhù)有關(guān)部門(mén)就免除了保護兒童利益的責任。

　　最后，也許值得政府與公眾一起思考的是，假如賀氏“厭惡療法”的確有正面效果，這些效果與兒童為之付出的代價(jià)是否匹配？是否會(huì )對兒童造成肉眼看不見(jiàn)、醫療設備也無(wú)法檢驗但不可磨滅不可逆轉的心理傷害？再換個(gè)角度看，對兒童而言究竟何謂“正常”？為何強迫所有兒童必須“像其他小朋友一樣”？教育的目的是發(fā)展人的自信與尊嚴，還是把所有人按照同一個(gè)模型打磨成“材”？父母是否可以多些尊重與包容，而非不惜一切代價(jià)地急于消滅孩子的個(gè)性與棱角？