案例：涵涵，是一個(gè)四歲的男孩，在兩歲半時(shí)被確診為自閉癥，涵涵除了具有自閉癥孩子的一般特征之外，還有一個(gè)很大的問(wèn)題讓涵涵媽媽很是擔心，那就是涵涵的情緒不穩定，遇到不開(kāi)心的事情就會(huì )大喊大叫，甚至會(huì )做出一些讓人們都很吃驚的舉動(dòng)----自殘，有時(shí)候還會(huì )有打人的舉動(dòng)，涵涵媽媽對于涵涵一直束手無(wú)策，不知道如何改變涵涵的這種情況。

　　在自閉癥孩子中，像涵涵這樣情況的孩子也不在少數，將達85%的自閉癥孩子都存在行為方面的問(wèn)題，輕度的有反復挖鼻孔、咬唇、摳嘴、吸吮等動(dòng)作，嚴重的會(huì )劃傷自己的身體自傷，更嚴重的會(huì )導致孩子出現癲癇。自閉癥孩子的極端行為，家長(cháng)一定要細心地觀(guān)察、查找原因，具體問(wèn)題具體分析，為孩子定制合理的康復方案：

　　細心觀(guān)察，查找原因

　　對于孩子出現極端行為的原因，是解決孩子問(wèn)題的最為重要的一方面，也是很多家長(cháng)最容易忽視的一方面，孩子為什么要自虐？孩子在什么情況下攻擊他人？不知道家長(cháng)是否認真的考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題？對于涵涵，涵涵的情緒并不是在無(wú)緣無(wú)故的情況下產(chǎn)生的，而是在遇到不開(kāi)心的事、不能讓他滿(mǎn)意的時(shí)候才會(huì )出現情緒崩潰的場(chǎng)景，比如，上午他想吃餅干，但是媽媽沒(méi)有給他帶，這時(shí)他看到有其他的孩子在吃著(zhù)餅干，他就會(huì )大發(fā)情緒，因為他想要卻得不到，在媽媽用“冷處理”阻止涵涵發(fā)脾氣時(shí)，涵涵就會(huì )去破壞其他的東西甚至出現咬手指等行為。

　　當老師了解到涵涵的這一情況時(shí)，老師認為涵涵在剛開(kāi)始出現的情緒問(wèn)題是因為他的不滿(mǎn)意所致，后來(lái)出現的破壞性行為是因為媽媽用冷處理的方法來(lái)阻止他，在一定程度上阻止了他，但是卻沒(méi)有給他發(fā)泄出情緒的工具，孩子的情緒悶在心理，他需要尋找突破口，發(fā)泄自己的不愉快。

　　降低任務(wù)難度，提高自信心

　　對于涵涵出現問(wèn)題的原因，老師大致確定了方向，是涵涵對于想要得到東西的欲望很強烈，不能容忍自己想要的東西得不到，歸結起來(lái)就是涵涵沒(méi)有樹(shù)立起對于較難、不易得到事物的抵抗力，對于涵涵的情況，老師建議家長(cháng)能夠降低任務(wù)難度、增加涵涵自信心開(kāi)始。運用任務(wù)分解法，盡可能地細化訓練步驟，降低要求，從而為涵涵創(chuàng )造成功的機會(huì )，提高其自信心。

　　以穿衣服這個(gè)過(guò)程為例，一定要將標準細化，從擺正衣服---套入衣服下擺---頭鉆進(jìn)去---胳膊進(jìn)去---再將衣服下拉等動(dòng)作逐漸延伸到給布娃娃穿衣服，自己分清上衣和下衣等等，一步一步逐步增加難度，孩子接受起來(lái)也不會(huì )有障礙。

　　發(fā)泄孩子心中的不良情緒

　　在給孩子制定康復計劃的過(guò)程中，家長(cháng)一定要把孩子的情緒問(wèn)題考慮進(jìn)去，必要時(shí)要給孩子留有一定發(fā)泄不良情緒空間，如讓孩子多參加運動(dòng)、多帶孩子散步、為他設置一個(gè)小木偶等等，都可以讓孩子在心理和情感上得到釋放，或者多給孩子積極地鼓勵，利用正面語(yǔ)言引導，教會(huì )孩子選擇正確的發(fā)泄方式，逐步養成良性的行為習慣。