自閉癥兒童教育需要堅持“醫教結合，以教為主”的原則，相信在社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)多方的共同努力下，必將朝著(zhù)形成一個(gè)全納型教育的目標邁進(jìn)。

　　自閉癥是一種由于大腦神經(jīng)病變引起的廣泛性發(fā)育障礙，目前無(wú)法治愈。近三十年來(lái)，發(fā)病率不斷增高。據中國教育學(xué)會(huì )家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )自閉癥研究指導中心等機構最近發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》推算，我國0—14歲患兒的數量超過(guò)200萬(wàn)。

　　龐大數字背后是該群體并不樂(lè )觀(guān)的生存與受教育狀況。盡管大批家長(cháng)呼吁教育主管部門(mén)積極介入自閉癥兒童入學(xué)難的問(wèn)題，但是目前能進(jìn)入普通學(xué)校哪怕特殊教育學(xué)校的患兒都是少數。根據壹基金調查，我國自閉癥兒童只有10.43%在普通學(xué)校，13.80%在特殊學(xué)校，大多在民辦機構和康復中心。而在美國，95%的學(xué)齡殘疾兒童及少年都能夠在普通公辦學(xué)校就學(xué)。

　　美國等國家能做到這點(diǎn)，除了特殊教育法的保障到位，《薩拉曼卡宣言》倡導的全納教育思想也影響了美國自閉癥學(xué)生的教育。全納教育強調教育的公平性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，承認每一個(gè)兒童都有獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習需求。如果一個(gè)學(xué)校歧視和排斥自閉癥學(xué)生，那就別再奢談面向個(gè)體的教育、適切的教育、為了一切學(xué)生等理念。只有對“這一個(gè)”的包容、關(guān)心，才有對“每一個(gè)”的接納、幫助。因此，我們面對自閉癥學(xué)生安置，首要是學(xué)校教育理念的真正轉變。

　　筆者以為，社會(huì )支持保障體系的健全是提供教育服務(wù)有效的保障。自閉癥的教育康復需要跨部門(mén)跨學(xué)科的合作。在日本，自閉癥兒童家庭會(huì )得到母子保健中心、早期療育中心、幼兒園、特教指導中心等政府運營(yíng)的公辦機構提供的持續的醫療及教育服務(wù)，同時(shí)在兒童接受相關(guān)的咨詢(xún)、診斷、康復、教育過(guò)程中，所有資料都可以共享。在兒童接受康復治療時(shí)，無(wú)論輕度還是重度，都有專(zhuān)業(yè)評估師給出教育干預方向，來(lái)幫助家長(cháng)和老師制定適合孩子的教育計劃。但在這方面，我國目前還處于不太成熟的階段，主要問(wèn)題在于醫療、教育、康復等機構缺乏系統性、資源共享性和專(zhuān)業(yè)性。

　　教師專(zhuān)業(yè)能力的提升是做好自閉癥兒童安置的重要方面。面對自閉癥兒童教育生活中的特殊需要，我國相關(guān)教師的知識能力結構體系還有待完善。目前，特殊教育教師普遍缺少自閉癥相關(guān)知識及康復技能，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的教育和康復需要。而普通學(xué)校在教師繼續教育培訓中，也需把基本的特殊教育知識作為通識教育，使其成為教師教育不可缺少的一部分，才有可能把全納教育理念落實(shí)下去。

　　筆者認為，有了合格甚至高水平的師資隊伍，就能更好地發(fā)揮各地特教指導中心的作用，做好隨班就讀指導工作，建好資源教室，做好巡回指導。讓輕度的自閉癥學(xué)生在普通班級上課；程度重一些的部分時(shí)間到資源教室上課，也可以半天在普校上課，半天在特殊教育學(xué)校做功能訓練；實(shí)在不適應的，再到特殊教育學(xué)校。

　　在自閉癥兒童安置問(wèn)題上，家長(cháng)的配合也不能缺位。目前，普通學(xué)校之所以不太愿意接受自閉癥學(xué)生，其中一個(gè)原因就是學(xué)校及老師需要代替家長(cháng)承擔過(guò)多責任。盡管我國在相關(guān)法律法規上規定了家長(cháng)在特殊教育中的作用，但很多家長(cháng)忙于生計，無(wú)暇顧及孩子的教育訓練，導致家庭教育缺失甚至出現真空。這需要通過(guò)家長(cháng)學(xué)校來(lái)改變家長(cháng)的觀(guān)念，讓其明確自己的角色，更好地教育特殊孩子。

　　自閉癥兒童教育需要堅持“醫教結合，以教為主”的原則，相信在社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)多方的共同努力下，必將朝著(zhù)形成一個(gè)全納型教育的目標邁進(jìn)。