融合指的是讓自閉癥等特殊孩子進(jìn)入普通班級，成為普通班一份子的教育方式。近年來(lái)，隨著(zhù)自閉癥兒童隨班就讀政策推行以來(lái)，各位家長(cháng)為了能讓自己的孩子適應主流的教育，紛紛把孩子送往普通小學(xué)就讀，那收效怎么樣呢？

　　簡(jiǎn)而言之，融合教育的理念是讓自閉癥兒童等特殊需要兒童回歸主流教育的基本理論，讓特殊需要兒童不再在隔離的特殊環(huán)境中學(xué)習，而是回歸到普通班級和普通小孩一起學(xué)習，并且以經(jīng)過(guò)特別設計的環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應每個(gè)小孩的學(xué)習。這樣看來(lái)，融合教育模式或許更有利于自閉癥孩子，但是，實(shí)際情況如何呢？

　　目前，真正能做到這些要求的學(xué)校屈指可數，幾乎沒(méi)有。絕大多數普通小學(xué)的師資配備不到位，還不能真正做到融合教育所要求的這些，只能是最大限度的幫自閉癥孩子回歸主流。

　　那么，融合教育和回歸主流有何不同?

　　1.在普通班的時(shí)間不同：回歸主流指的是特殊班的學(xué)生在部分時(shí)間進(jìn)入普通班參與非學(xué)科的活動(dòng)。而融合班的學(xué)生是全時(shí)進(jìn)入普通班。

　　2.普通班課程調整與否：回歸主流時(shí)，普通班的課程未做調整，特殊學(xué)生只是跟著(zhù)普通學(xué)生的進(jìn)度上課。融合班則需調整普通班上課及評量的方式以使特殊生的需求能得到滿(mǎn)足。

　　真正意義上的融合教育，能夠對自閉癥兒童康復起著(zhù)積極的作用。關(guān)于推行融合教育，張女士提出如下建議：

　　1、自閉癥兒童的融合應考慮自閉癥兒童的心理特點(diǎn)與需求自閉癥兒童與很多正常兒童一樣也有許多心理需要,需要在一個(gè)有愛(ài)、安全的環(huán)境下獲得各種新的經(jīng)驗,融合要以自閉癥兒童的心理特點(diǎn)與心理需求為基礎。

　　2、從自閉癥兒童的自閉程度出發(fā)自閉癥兒童進(jìn)入融合班,要從自閉癥兒童的自閉傾向程度考慮,高功能的自閉癥兒童可以盡早實(shí)現融合。低功能的自閉癥幼兒,不提倡過(guò)早融合,強調早期的干預訓練。

　　3、健全法律法規,提供政策性的支持健全法律法規,提供政策性的支持是實(shí)施融合教育的必要條件,健全的法律法規能明確責任、義務(wù)和權利,整合有限的資源,促進(jìn)融合教育,使教育的發(fā)展更符合所有兒童和家庭的需要。

　　4、改善教學(xué)和生活條件,提供必要的物質(zhì)支持近幾年來(lái),使用電腦來(lái)進(jìn)行計算機輔助教學(xué)越來(lái)越普遍。建立無(wú)障礙設施,建立資源教室,改善在融合環(huán)境中接受教育的學(xué)生的教學(xué)和生活條件也是非常重要的。教師、負責制定個(gè)人訓練計劃的專(zhuān)業(yè)人士、家長(cháng)的合作與溝通,形成三者的良好互動(dòng),增強治療干預的效果。

　　5、融合的支持性構架由相關(guān)的專(zhuān)家或特教老師制定自閉癥幼兒的個(gè)別化教育方案,并通過(guò)教師和家長(cháng)的反饋及觀(guān)察,調整教育治療目標和方法。班主任老師主要做教室物理環(huán)境的安排,例如:座位、替孩子選擇固定友伴、班級規范的適應,并且機動(dòng)性地與其他任課老師轉達孩子的特質(zhì)。除此之外,隨時(shí)向特教老師通報孩子在團體生活中發(fā)生的狀況。針對自閉癥兒童存在的問(wèn)題弱勢補強,這部分可以根據兒童特質(zhì)作設計,所以在方法上不拘形式,如游戲治療為主,融合應用行為訓練法的正向行為支持與問(wèn)題行為分析等。

　　對自閉癥和其他特殊兒童而言,如果僅僅是將他們與正常兒童安置在同一個(gè)教室,也并不是真正的融合。因此,實(shí)行融合教育必須有一大批具有相應知識能力的專(zhuān)業(yè)人員,尤其是懂得將特殊教育和普通教育相結合的教師和教育管理隊伍。也只有這樣,他們才能在融合教育中擔起自己的責任,運用特定的技能來(lái)促進(jìn)普通教育和特殊教育之間成功的互動(dòng)。同時(shí)專(zhuān)業(yè)人員的介入也大大減輕了普通教師的工作壓力。