父母還是可以盡量向行為分析師學(xué)習，從行為分析的角度思考和辨別孩子的行為，意識到孩子行為的功能是什么。行為分析學(xué)家會(huì )使用不同的工具來(lái)幫助分析和理解強化行為的因素是什么，以及這個(gè)行為的功能表現為什么。

 

　　1.AccessAttention得到關(guān)注:

 

　　每當孩子的一個(gè)行為發(fā)生時(shí)，要問(wèn)自己：這個(gè)行為的功能是什么？

 

　　這個(gè)行為是不是在你和房間里其他人說(shuō)話(huà)時(shí)發(fā)生的？

 

　　這個(gè)行為是不是在你停止照顧孩子時(shí)發(fā)生的？

 

　　孩子是否在你不關(guān)注他／她時(shí)，故意這樣做來(lái)煩你或惹你生氣？

 

　　孩子這樣做是否想讓你多陪陪他／她？

 

　　如果你打電話(huà)和朋友聊天時(shí)，孩子開(kāi)始哭鬧而且拉你的褲子，那么這就是尋求關(guān)注的行為。

 

　　如果在和孩子玩時(shí)，你一走開(kāi)，孩子馬上就哭了起來(lái)，那么，這也是尋求關(guān)注的行為。

 

　　如果孩子故意做事（如敲桌子）來(lái)惹你生氣，這也是尋求關(guān)注的行為。

 

　　如果孩子玩玩具時(shí)要坐在你的腿上，或者你和他／她在一起時(shí)一直要抱著(zhù)，這意味著(zhù)他／她需要你花多點(diǎn)時(shí)間陪。

 

　　2.AutomaticReinforcement自動(dòng)強化:

 

　　每當孩子的一個(gè)行為發(fā)生時(shí)，要問(wèn)自己：這個(gè)行為的功能是什么？

 

　　如果孩子自己呆很長(cháng)一段時(shí)間（如一個(gè)小時(shí)）這個(gè)行為是否會(huì )一直持續著(zhù)？

 

　　同一個(gè)行為一遍一遍地重復（比如每隔一段時(shí)間，前后搖晃5分鐘）？

 

　　即使周?chē)鷽](méi)人，孩子也會(huì )很高興地不間斷地表現這個(gè)行為？這個(gè)行為發(fā)生時(shí)，孩子是否對周?chē)l(fā)生的事毫無(wú)察覺(jué)？

 

　　當一個(gè)孩子自己在房間呆很長(cháng)時(shí)間時(shí)，他／她有自我刺激的行為（擺手、搖晃、把東西在面前翻來(lái)倒去），那么這個(gè)行為的功能就是自動(dòng)強化。孩子有自動(dòng)強化的刺激行為時(shí)，我們要根據具體情況，來(lái)分散和轉移注意力，并引導孩子做其它更有趣的事。

 

　　3.EscapeorAvoidance逃避任務(wù):

 

　　每當孩子的一個(gè)行為發(fā)生時(shí)，要問(wèn)自己：這個(gè)行為的功能是什么？

 

　　這個(gè)行為是否是在告知要進(jìn)行困難的工作后發(fā)生的？

 

　　這個(gè)行為是否是在和孩子提要求時(shí)發(fā)生的？

 

　　每次在你試圖讓孩子按你的要求去做時(shí)，他／她似乎都會(huì )這樣做來(lái)惹你生氣嗎？

 

　　在你停止強迫孩子做事后很短的時(shí)間內（一至五分鐘），這個(gè)行為就消失了嗎？

 

　　.在孩子語(yǔ)言交流有很大困難，但又被要求用一個(gè)詞表達自己時(shí)，可能會(huì )大哭大鬧。

 

　　當父母要孩子用手語(yǔ)或一個(gè)詞來(lái)要一個(gè)想要的東西時(shí)，家長(cháng)說(shuō)：“好了，請說(shuō)火車(chē)！”孩子立即哭鬧起來(lái)，或者開(kāi)始自我刺激，或者其它行為，而不是按照要求去做。這個(gè)行為的動(dòng)機是逃避——他們企圖避免按要求做。

 

　　W當你想給孩子洗澡時(shí)，他／她大哭大鬧。一旦你不要求了，他／她的哭聲突然停止。這就是說(shuō)，“哭”的功能是逃避。

 

　　改變以逃避為動(dòng)機的行為是很有挑戰性的。這個(gè)行為干預有兩個(gè)重要的部分。第一個(gè)部分是阻止逃避的可能。第二個(gè)部分是提供做事的強化物（獎勵），或者把任務(wù)變得容易一些。

 

　　4.Accessitems得到東西:

 

　　每當孩子的一個(gè)行為發(fā)生時(shí)，要問(wèn)自己：這個(gè)行為的功能是什么？

 

　　這個(gè)行為是否在被告知不能得到某一個(gè)物品、活動(dòng)、食物或游戲時(shí)發(fā)生？

 

　　這個(gè)行為是否在你拿走一個(gè)最喜歡的物品、游戲或食物時(shí)發(fā)生？

 

　　這個(gè)行為是否在你給回孩子物品、游戲或食物不久后就停止？

 

　　這個(gè)行為是否在被告知不可以做孩子想做的事時(shí)發(fā)生？

 

　　當你拿走iPad時(shí)，孩子哭了起來(lái)，那么，哭的功能就是得到iPad。如果要證明哭的功能是要得到物品，你可以把iPad給回孩子，然后觀(guān)察他／她是否不哭了。

 

　　如果一個(gè)行為的功能是得到物品，所需的行為干預會(huì )相對容易?？梢越虝?huì )孩子使用手語(yǔ)、選圖和類(lèi)似那個(gè)詞的聲音來(lái)得到那個(gè)東西。

 

　　Reviewofthe4functions行為四功能的綜述:

 

　　如果一個(gè)行為的功能是得到關(guān)注，我們可以教會(huì )孩子如何通過(guò)合適的社交途徑來(lái)得到別人的注意。對于一個(gè)不會(huì )講話(huà)的孩子，走到那個(gè)人跟前，輕輕地拍胳膊或肩膀，手指著(zhù)媽媽或一個(gè)喜歡的老師的照片，都是合適的得到所需關(guān)注的行為。保育人員需要觀(guān)察孩子任何這類(lèi)合適的社交行為的跡象，并通過(guò)提供即時(shí)的關(guān)注而進(jìn)行強化。要強化一個(gè)自閉癥孩子的行為，即時(shí)的關(guān)注非常重要，真的是刻不容緩。對于強化物，越是即時(shí)就越有效果。

 

　　對自動(dòng)或自我刺激的行為進(jìn)行干預一定要謹慎。在一定時(shí)間范圍內，鼓勵并滿(mǎn)足孩子自我刺激的需要十分重要。在這個(gè)基礎上再分散和轉移注意力，并引導孩子做非常喜歡的事。舉例說(shuō)明，Tracy曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)只對擺手感興趣的孩子，他對周?chē)h(huán)境全然不知。剛開(kāi)始幾乎無(wú)法教他任何東西。Tracy和孩子一起擺手并得到了他的關(guān)注，和他一起大笑并取得了他的信任。過(guò)了一段時(shí)間后，她開(kāi)始使用計時(shí)器。計時(shí)器一響，她就給孩子非常喜歡吃的食物。他一邊吃一邊使勁表?yè)P他。在從擺手到食物的轉換過(guò)程穩定后，Tracy又引入蹦床的游戲，并慢慢減少食物，直到完全不需要食物就可以從擺手轉換到蹦床游戲。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的訓練，擺手的時(shí)間減少到了每小時(shí)10分鐘。

 

　　逃避行為的干預需要兩個(gè)步驟。我們必須將任務(wù)分解成一些小的部分。如果逃避行為能夠達到目的，這個(gè)行為就會(huì )持續下去。父母的挑戰是使這個(gè)行為無(wú)效。比如，如果哭鬧后可以不做作業(yè)，那么，每次叫他／她做作業(yè)時(shí)孩子就都會(huì )哭鬧。第一步是告訴孩子無(wú)論他／她哭多久，作業(yè)最終還是要做的——他／她逃避不了作業(yè)這個(gè)任務(wù)。由于做作業(yè)是孩子非常不喜歡的事，我們需要有靈活性，并且用強化物來(lái)幫助孩子做他／她力所能及的作業(yè)量。了解一個(gè)孩子的學(xué)習歷程非常重要，包括所有對于孩子來(lái)說(shuō)非常困難的學(xué)習科目和日常生活的任務(wù)，比如：數學(xué)、洗澡、等等。我們要用這個(gè)知識來(lái)幫助孩子不斷成長(cháng)。如果我們知道數學(xué)對一個(gè)孩子很困難，我們要根據情況調整期望值。例如，我們不去強迫孩子一次做20道題，而是要他／她到桌子前來(lái)只做一道題，然后立即通過(guò)讓他／她做非常喜歡的事來(lái)強化這個(gè)行為。如果一個(gè)孩子不喜歡洗澡，第一步也許只是把濕毛巾放在前額上。在行為分析領(lǐng)域，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為行為“塑造”，意思是，我們把任務(wù)分割成小的步驟，每一次小的進(jìn)步，都給予大量的行為強化（獎勵），因此每一次我們就離目標更近一步了。