理解他人面部表情的能力是重要的非言語(yǔ)加工技能之一，是人類(lèi)進(jìn)行有效互動(dòng)和交往的基礎。相比于普通兒童，孤獨癥兒童的面部表情識別能力發(fā)展較為遲滯，很多孤獨癥兒童無(wú)法識別害怕、傷心等基本情緒和尷尬、嫉妒等復雜情緒，因而一直以來(lái)都有學(xué)者專(zhuān)注于孤獨癥兒童面部表情識別的研究。

　　霍文瑤，劉艷虹，胡曉毅等人（2016）采用單一研究對象實(shí)驗法中的變動(dòng)標準設計，使用自制面部表情識別教具，結合回合式教學(xué)對三名孤獨癥兒童進(jìn)行了一項面部表情識別的干預研究。該研究根據心理理論及Baron-Cohen的情緒識別教學(xué)模型，把面部表情識別能力分為循序漸進(jìn)的四個(gè)階段:識別面部表情真人卡片、識別無(wú)情境簡(jiǎn)筆畫(huà)中面部表情、識別有情境簡(jiǎn)筆畫(huà)中面部表情、識別動(dòng)態(tài)視頻中面部表情。據此，研究者圍繞高興、生氣、傷心、害怕這四種表情，自制了一套由真人照片和簡(jiǎn)筆組成的面部表情圖片，具體包括16張真人面部表情卡片（成年男性、成年女性、男童、女童的4種表情各一張）、4張無(wú)情境面部表情簡(jiǎn)筆畫(huà)、4張有情境面部表情簡(jiǎn)筆畫(huà)（情境來(lái)源于孤獨癥兒童日常的情境，如玩具槍被人搶走了生氣、吃到喜歡的零食了高興）、4個(gè)面部表情動(dòng)態(tài)視頻材料。

　　研究分為基線(xiàn)期和干預期，在基線(xiàn)期，研究者使用面部表情真人卡片連續三天對研究對象的面部表情識別能力進(jìn)行評估，讓研究對象對表情進(jìn)行命名。干預期則分為四個(gè)階段，對三名研究對象進(jìn)行的干預均從第一階段“識別面部表情真人圖片”開(kāi)始，這一階段的教學(xué)目標為正確識別16張真人照片中的面部表情，高興、生氣、傷心、害怕四種表情各四張。當研究對象連續兩天在100%的回合中都能正確識別某一照片表情時(shí)，則視為通過(guò)，16張表情都通過(guò)后第一階段結束，進(jìn)入第二階段的學(xué)習。第二階段教學(xué)目標為識別無(wú)情境簡(jiǎn)筆畫(huà)中人物的表情，每種表情各一張簡(jiǎn)筆畫(huà)，與第一階段進(jìn)階標準相同，連續兩天識別正確率達到100%即進(jìn)入第三階段。第三階段教學(xué)目標為識別有情境簡(jiǎn)筆畫(huà)中人物的表情，每種表情各一張簡(jiǎn)筆畫(huà)，連續兩天識別正確率達到100%，則進(jìn)入第四階段。第四階段教學(xué)目標為識別四段動(dòng)態(tài)情境中的面部表情，連續兩天識別正確率達到100%，則整個(gè)干預階段結束。

　　在干預的過(guò)程中，研究者運用了回合式教學(xué)策略。每一個(gè)任務(wù)被分解成數個(gè)子任務(wù)，每一子任務(wù)由數個(gè)回合組成，每一回合包括刺激-行為-結果，有明確的開(kāi)始和結束標志。當反應正確后進(jìn)入下一回合，錯誤反應或無(wú)反應后進(jìn)入錯誤矯正程序，這一程序包括指令、輔助、反應、干擾、強化五個(gè)環(huán)節。

　　研究結果顯示，以回合式教學(xué)為干預方法，以面部表情真人卡片、無(wú)情境面部表情簡(jiǎn)筆畫(huà)、有情境面部表情簡(jiǎn)筆畫(huà)和面部表情動(dòng)態(tài)視頻為干預材料的教學(xué)策略能夠提高孤獨癥兒童的面部表情識別能力。

　　在干預之前，三名研究對象的面部表情識別得分均為0分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的干預，三名研究對象均有了明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅體現在測試分數的提升，同時(shí)也泛化到日常的生活與學(xué)習中，而且間接地促進(jìn)了其它社交維度的發(fā)展。通過(guò)對研究對象的觀(guān)察及對父母、教師訪(fǎng)談發(fā)現，三名研究對象在干預之后與他人的眼神對視頻率增加了，對視時(shí)間也有所延長(cháng)，可以圍繞高興、生氣、傷心、害怕四種情緒主動(dòng)發(fā)起簡(jiǎn)短地溝通和交流。同時(shí)，在干預之前，研究對象很少與他人產(chǎn)生共同注意，規則意識也很薄弱，干預之后在有提示的情況下可以與他人產(chǎn)生共同注意行為，也有了基本的輪流、等待意識。此外，干預之后研究對象在教師的指令之下可以大致模仿他人的行為，如別人呈現了一個(gè)面部表情，他也可以模仿做出來(lái)，而且在有教師或家長(cháng)提示的情況下可以對他人的情緒做出恰當回應，如看見(jiàn)別的小朋友哭了，經(jīng)過(guò)提示他也可以拍拍肩或拉拉手進(jìn)行安慰。

　　面部表情識別是社會(huì )交往過(guò)程中一種重要的能力，提升孤獨癥兒童的面部表情識別能力，能幫助其進(jìn)行有效的溝通，發(fā)展社會(huì )交往能力。面部表情識別的干預若能將面部表情圖片與角色扮演、自由繪畫(huà)、配對游戲等綜合運用，將更能促進(jìn)孤獨癥兒童對面部表情的思考而獲得更好的效果。我國孤獨癥兒童面部表情識別的干預，也可以借鑒國外的經(jīng)驗，制作既包括面部表情圖片庫，又包括計算機輔助軟件的系列輔具，應用并推廣到全國的培智學(xué)校和康復機構中。