從當前美國孤獨癥兒童教育面臨的挑戰及其對我國的啟示（上）中，我們了解到，美國孤獨癥兒童教育面臨著(zhù)在哪里教和由誰(shuí)來(lái)教挑戰，本期小編將繼續為大家介紹后續的內容。

　　教什么——缺乏系統、全面、綜合的教學(xué)內容體系

　　對個(gè)體差異極大的孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，教什么是美國特殊教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在20世紀80年代應用行為分析盛行之時(shí)，孤獨癥兒童的教學(xué)內容主要圍繞著(zhù)孤獨癥的三大核心缺陷領(lǐng)域，即溝通、社交和問(wèn)題行為矯正與適宜行為的塑造。

　　然而，學(xué)者發(fā)現僅僅圍繞著(zhù)這三大核心缺陷是遠遠不夠的，這是由于孤獨癥是一種廣泛性發(fā)展障礙。在現實(shí)中的任何一個(gè)孤獨癥兒童往往存在著(zhù)多種障礙，需要同時(shí)發(fā)展的能力也很多，而不同能力彼此之間又相互影響。為此，學(xué)者們提出進(jìn)行全面、綜合性的教學(xué)方案的設計，主要包括以下幾個(gè)方面的教育訓練：

　　運動(dòng)力（包括運動(dòng)計劃性與協(xié)調性、精細動(dòng)作以及粗大動(dòng)作的訓練）

　　動(dòng)作（包括手勢）模仿、認知（閱讀、數學(xué)等學(xué)科）

　　功能性生活技能（包括做家務(wù)、日常生活管理尋求幫助、游戲和休閑等）

　　認知（閱讀、數學(xué)等學(xué)科）

　　感知覺(jué)適應方面的干預

　　美國教育部投入了大量的科研經(jīng)費進(jìn)行了若干個(gè)全國示范性的試點(diǎn)工作，但也困難重重，效果參差不齊。主要原因有二：

　　第一，這種綜合性的課程方案，需要把多種干預方法和技術(shù)整合使用，針對孤獨癥兒童的多種缺陷和發(fā)展目標而設計，以此提高孤獨癥兒童的整體發(fā)展水平，這就為教師提出了極高的要求。

　　第二，目前的教學(xué)內容仍比較忽視孤獨癥兒童的主動(dòng)參與性的培養，但研究發(fā)現，只有當教學(xué)內容的實(shí)施均強調用自然的強化物，系統的訓練和精心設計的、有不同難度的任務(wù)時(shí)，才能不斷保持和提升孤獨癥兒童參與的欲望和主動(dòng)性。

　　怎么教——教學(xué)策略的實(shí)施質(zhì)量仍有待提升

　　就教學(xué)策略或干預方法而言，在過(guò)去的30年里，已經(jīng)形成了數十種針對各個(gè)年齡階段孤獨癥兒童的干預方法，這使得家長(cháng)和教師感到迷茫，為此，2009年美國孤獨癥研究中心出版的《國家孤獨癥發(fā)展報告》，詳細闡述了孤獨癥的教師和臨床專(zhuān)業(yè)人員應采用循證實(shí)踐原則，使用已經(jīng)證實(shí)有效或正在形成有效的干預方法。

　　然而，若教師只是因為其科學(xué)有效性而機械、盲目地使用某種干預方法，而不深究為什么采用該種方法，不了解其方法背后的理論基礎和干預著(zhù)重點(diǎn)，也不發(fā)掘教師自身的創(chuàng )造性，則往往達不到循證實(shí)踐的目的，也無(wú)法真正根據孤獨癥兒童的特點(diǎn)挑選和甄別適宜的干預方法。此外，經(jīng)循證實(shí)踐證實(shí)的教學(xué)策略也需要在經(jīng)過(guò)調整和精心安排的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施才能達到積極的效果，很多教師忽視對教學(xué)環(huán)境的改造和調整，比如結構化的教學(xué)環(huán)境。

　　如何營(yíng)造一個(gè)富有人性的、可預知的、結構化的教學(xué)環(huán)境，并配有自然、豐富的強化物，把循證實(shí)踐所證實(shí)的干預方法或元素，結合孤獨癥兒童的需求和優(yōu)勢，嵌入到一個(gè)全面、綜合的教學(xué)內容設計中并有效貫徹實(shí)施，是目前美國孤獨癥兒童教學(xué)設計和課程開(kāi)發(fā)所面臨的最大挑戰。

　　啟示

　　孤獨癥兒童的教育應該在他們最適宜的環(huán)境中進(jìn)行，而這是因人而異的

　　美國孤獨癥兒童教育安置形式的挑戰，主要集中在融合教育與隔離式教育的安置形式之爭。無(wú)論是哪種教育安置形式，都要考慮兩個(gè)核心問(wèn)題：

　　第一是孤獨癥兒童的復雜的特征以及高度的個(gè)體差異性所帶來(lái)的需求多樣性。

　　第二是明確給孤獨癥兒童提供教育的目的，這直接決定如何制定適宜的個(gè)別化教育計劃目標、課程與教學(xué)內容以及提供強大堅實(shí)的支持保障體系，確保孤獨癥兒童能在其適宜的教育環(huán)境中接受適宜的教育。

　　每個(gè)孤獨癥兒童都需要有經(jīng)過(guò)訓練的專(zhuān)業(yè)人員為其提供教育等專(zhuān)業(yè)服務(wù)

　　利用高科技輔助技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò )及視頻呈現技術(shù)，并配備高?？蒲腥藛T的巡回指導，是美國當今對教師進(jìn)行實(shí)踐操作能力培養的主要發(fā)展趨勢。

　　我國日益增多的孤獨癥兒童的社交、行為、溝通障礙給培智學(xué)校的教師以及普教教師帶來(lái)巨大挑戰，高校與基層學(xué)校合作已成為必然趨勢。采用多樣化的培訓形式（包括短期集中培訓、網(wǎng)絡(luò )課程以及視頻實(shí)時(shí)指導）對在職教師進(jìn)行孤獨癥實(shí)踐操作能力的培養，比單純的一年兩次到三次的集中骨干教師的培訓效果要積極和持久。

　　此外，我國缺乏對我國目前仍無(wú)法為一個(gè)殘疾兒童組成一個(gè)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員的團隊。而美國大量研究實(shí)踐表明，只有建立一個(gè)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員團隊，才能確保孤獨癥兒童個(gè)別化教育計劃的有效實(shí)施。為此，我國不僅要建立和扶持孤獨癥學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員的建設，也要為服務(wù)于孤獨癥兒童的其他專(zhuān)業(yè)人員以及家長(cháng)提供進(jìn)修和培訓的機會(huì )。

　　最有效的、有研究基礎和證實(shí)的干預策略必須實(shí)施以保證教學(xué)的有效性

　　很顯然，不是所有的干預和教學(xué)方法都適合于所有的孤獨癥兒童。美國的教學(xué)內容和教學(xué)方法的發(fā)展歷程以及面臨的挑戰表明，沒(méi)有哪一種方案比其他方案更適合于所有孤獨癥幼兒，也能解決所有的問(wèn)題，我們只能從中找到一些共性的、有效的方案設計與實(shí)施的元素。利用這些成功元素，依據我國的文化與語(yǔ)言特征、孤獨癥兒童的教育安置形式、師資特點(diǎn)以及家長(cháng)參與力度，開(kāi)發(fā)出適合我國的孤獨癥兒童綜合性的課程與教學(xué)方法，是未來(lái)孤獨癥兒童教育的發(fā)展趨勢與難題。

　　我國學(xué)者在借鑒美國的孤獨癥循證實(shí)踐的時(shí)候，需要切實(shí)考慮我國目前的安置形式的單一性、文化差異、配套支持體系的缺乏、專(zhuān)業(yè)人員不足等現實(shí)難題，也需要不斷創(chuàng )新與突破，尋求解決我國如此眾多的孤獨癥兒童最為現實(shí)的問(wèn)題“教育工作者如何提供讓他們感到快樂(lè )的、有效的干預”。

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