當ASD兒童完全掌握單功能“放入練習”以后，就可以嘗試多功能“放入練習”。多功能指的是一個(gè)學(xué)習材料有兩個(gè)以上的訓練項目。

　　”腳手架技術(shù)“

　　學(xué)習的新內容搭建在已掌握的內容上，在結構化教學(xué)中稱(chēng)做“腳手架”技術(shù)。這是因為，“如果教學(xué)中同時(shí)引入過(guò)多變化，那么這種干預方法最難獲得效果，而且更糟糕的是，這還會(huì )讓ASD人士在壓力下喘不過(guò)氣來(lái)。例如，并不是讓兒童與一名新玩伴到一個(gè)新地方開(kāi)展一項新游戲，而是讓他與一個(gè)熟悉的玩伴到一個(gè)新地方玩一項熟悉的游戲，這樣TEACCH（結構化教學(xué)時(shí)TEACCH的重要組成部分）方法會(huì )保證每次只引入一個(gè)新元素，而其他兩項不變。這樣，已經(jīng)掌握的或經(jīng)歷過(guò)的事物就能夠成為構建新能力的“腳手架”（Mesibov,Shea&Schopler,2004)。

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　　”腳手架技術(shù)“是結構化教學(xué)一個(gè)很重要的原則，在對所有技能的教學(xué)中都有充分的體現，但我不認為這個(gè)原則是結構化教學(xué)的專(zhuān)利。

　　在與正常兒童的教學(xué)中也會(huì )施用“腳手架”原則，但由于正常兒童有很好的泛化能力，可以把從其他地方學(xué)到的知識或技能泛化到新的知識或技能上面，如學(xué)會(huì )洗盤(pán)子的孩子，也會(huì )洗碗，但對于A(yíng)SD兒童卻未必如此。學(xué)會(huì )洗碗的ASD兒童未必會(huì )洗盤(pán)子，會(huì )用刷子洗的未必會(huì )用海綿洗，在家會(huì )洗的未必會(huì )在家以外的其他地方洗，每一個(gè)新技能都需要在已有技能的基礎上加以練習，因此，同正常孩子相比，ASD兒童對“腳手架”原則有更大的依賴(lài)性。

　　“多功能“放入練習”訓練的重點(diǎn)

　　今天介紹的多功能“放入練習”，與單功能的“放入練習”相比，又多了一個(gè)訓練項目——物體的相同性和差異性，也就是讓ASD兒童意識到一些物體和其他物體是有區別的。眾所周知，知道物體的相同性和差異性意義重大。

　　也許，你會(huì )覺(jué)得奇怪，不同的物體，如下圖，差別那么大，一下就看出來(lái)了，一些ASD兒童難道看不出來(lái)么？答案很遺憾，一些ASD兒童的卻看不出來(lái)。

　　我曾經(jīng)和一個(gè)15歲的ASD女孩做過(guò)這個(gè)拼圖練習。這個(gè)其實(shí)也是一個(gè)配對練習，把相同的物體配對。如果她知道物體的相同性，會(huì )把拼圖直接放到應該放的地方，而不是每一個(gè)拼圖都要一個(gè)坑一個(gè)坑地試。值得欣慰的是，在訓練了半年以后，她終于一下就能把拼圖放到正確的位置。

　　下面的多功能“放入練習”有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1.物體和物體投入口是一對一的，也就是說(shuō)一個(gè)物體只能放進(jìn)一個(gè)入口，而不能放進(jìn)另一個(gè)入口。這樣做的目的是非常清楚地展示一些物體不同于其他物體，需要放在屬于自己的特定地方。

　　2.練習多以顏色做“密碼”，也就是說(shuō)ASD兒童在做這個(gè)練習的時(shí)候，可以從顏色得到提示。

　　注意：不實(shí)行結構化教學(xué)的學(xué)校，機構或家庭也可以把以下的練習當做一般的手工精細或認知材料使用。