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如何讓有溝通障礙的ASD兒童明白他可以通過(guò)溝通表達他的需求

2017-01-23 來(lái)源:孤獨癥助手  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:以上可能的因素,尤其是認知障礙和智力障礙造成西蒙不明白原因和結果的關(guān)系,也就是說(shuō)他不知道他的行為會(huì )對周?chē)水a(chǎn)生影響,所以,他當然就不會(huì )知道他可以通過(guò)溝通表達他的需求,得到他想要的東西和幫助。

  西蒙,一個(gè)四歲的男孩,有中度到重度智障和孤獨癥譜系障礙(以下簡(jiǎn)稱(chēng)ASD)。西蒙喜歡看動(dòng)畫(huà)片,常常一個(gè)人一遍一遍地重復他感興趣的,動(dòng)畫(huà)片里角色說(shuō)的話(huà)。西蒙也喜歡看繪本,一些他喜歡的繪本,他可以一字不差地把整本書(shū)復述出來(lái)。西蒙雖然有口語(yǔ)能力,但是并沒(méi)有口語(yǔ)溝通能力,在一些需要與外界溝通的場(chǎng)合,他并不能用口語(yǔ)表達他的需求,于是他變得很急躁,家長(cháng)也不知道怎么辦。

  我在這篇文章想談的是如何讓西蒙明白他可以通過(guò)溝通表達他的需求?

  一.造成西蒙溝通障礙的直接原因

  造成西蒙溝通障礙的因素很多,如Gillberg和peeter認為,一些處在發(fā)育早期的ASD兒童不能同外界溝通的原因是他們的語(yǔ)言發(fā)展停留在“前溝通階段”(2001),也就是說(shuō)西蒙的語(yǔ)言發(fā)展還沒(méi)有發(fā)展到能夠用口語(yǔ)正常溝通的階段。其他的一些造成西蒙溝通障礙的因素可能還有認知障礙、智力障礙以及知覺(jué)障礙等等。

  以上可能的因素,尤其是認知障礙和智力障礙造成西蒙不明白原因和結果的關(guān)系,也就是說(shuō)他不知道他的行為會(huì )對周?chē)水a(chǎn)生影響,所以,他當然就不會(huì )知道他可以通過(guò)溝通表達他的需求,得到他想要的東西和幫助。

  “ASD人士雖然具有口腔運動(dòng)能力,能發(fā)出聲音,甚至能仿說(shuō)詞匯,但是他們似乎并不知道自己的需求是能夠影響到他人的”(Curcio,1978;McHaleetal.,1980;Prizant&Duchan,1981;Stone&Caro–Martinez,1990)。

  為了讓西蒙知道他能通過(guò)溝通表達他的需求,就必須讓西蒙知道他能從與外界溝通中得到好處,因此,我們從西蒙最喜歡的動(dòng)畫(huà)片出發(fā),采用圖片交換的方式,讓他選擇他自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片。之所以采用圖片溝通,是因為因為大多數ASD人士的視覺(jué)運用要好于聽(tīng)覺(jué)運用(Mesibov,Shea&Schopler,2004)。

  二.使用其他溝通形式會(huì )干擾語(yǔ)言發(fā)展么?

 ?。ㄒ韵聝热輥?lái)自《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》Mesibov,Shea&Schopler,2004.此書(shū)中文版已由華夏出版社出版)

  有些家長(cháng)拒絕使用替代形式的溝通,因為他們怕這些替代形式會(huì )阻礙言語(yǔ)的發(fā)展。但有證據顯示,教無(wú)口語(yǔ)的ASD兒童使用符號語(yǔ)言或圖片交換系統(PECS),最終能夠幫助他們開(kāi)始說(shuō)話(huà)(Konstanstareas,1996;Magiati,Howlin,2003)。例如,弗羅斯特和邦迪(Frost&Bondy,1994)報告說(shuō),在66名使用圖片交換系統的ASD兒童中,有44名在一年后開(kāi)始獨立說(shuō)話(huà),另有14名也開(kāi)始表現出了某些言語(yǔ)能力。通常,這些兒童在能夠使用30張至100張圖片來(lái)表達自己的各種愿望以后就開(kāi)始說(shuō)話(huà)了。

  另一些研究人員也發(fā)現,一個(gè)無(wú)口語(yǔ)的4歲6個(gè)月的ASD兒童在學(xué)習和應用詞匯時(shí),可以將符號與口語(yǔ)結合在一起同時(shí)使用(這被稱(chēng)為“全溝通”),而且這樣的溝通效果比他分開(kāi)單用符號或單用口語(yǔ)要強得多(Barrera,Lobato-Barrera,Sulzer–Azaroff,1980)。再此類(lèi)似的實(shí)驗中(Yoder,Layton.1988;Layton,1988),研究人員比較了說(shuō)話(huà)和符號的各種教學(xué)組合(至通過(guò)語(yǔ)言、至通過(guò)符號、同時(shí)用于溝通、替代性的言語(yǔ)和符號)……最后洛德總結說(shuō):“沒(méi)有證據表明各種溝通的替代形式,諸如圖片、符號語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言,會(huì )延緩語(yǔ)言的進(jìn)步,只要他還像平時(shí)一樣地說(shuō)。“(Lord,2000,p.266)

  三.為何使用圖片進(jìn)行溝通?

  ASD兒童由于溝通、智力和聽(tīng)覺(jué)感知方面的障礙,想象力的缺乏而造成口語(yǔ)溝通的困難,而大多數ASD人士的視覺(jué)運用要好于他們的聽(tīng)覺(jué)運用。(Mesibov,Shea,Schopler,2004),因此,ASD兒童需要使用由實(shí)物、圖片、照片或手繪圖等視覺(jué)手段進(jìn)行溝通。同語(yǔ)言溝通相比,用圖片溝通能使雙向溝通更加容易和明白,而且目標更明確。

  至于用哪一種媒介進(jìn)行溝通,我認為只要這個(gè)ASD兒童認識符號,最好就不要使用實(shí)物。我的一個(gè)學(xué)生米婭,處在兒童發(fā)育早期,沒(méi)有口語(yǔ),在家沒(méi)有使用圖片溝通系統,但是通過(guò)自己拿或拉大人幫忙的方法,在家沒(méi)有太多的溝通問(wèn)題(家長(cháng)語(yǔ))。但是,一次的國外全家游讓家長(cháng)深刻體會(huì )到米婭沒(méi)有學(xué)習圖片溝通系統的弊病——在家里用的那些溝通辦法沒(méi)有用了,她和父母之間完全無(wú)法溝通,盡管雙方都很著(zhù)急,所以,實(shí)物和圖片溝通,首選圖片溝通。

  這個(gè)溝通板幫助有具象思維只能用實(shí)物進(jìn)行溝通的ASD兒童實(shí)現從實(shí)物溝通向圖片溝通的轉換。不論這個(gè)ASD兒童拿水杯(實(shí)物)還是圖片,他都能得到水,慢慢地他就會(huì )明白帶有水杯的圖片和真正的水杯具有相同的功能。當水杯拿掉后,他就會(huì )使用圖片進(jìn)行溝通。

  如果有標準化圖片、照片和網(wǎng)上下載圖片,我更傾向于標準化圖片,因為標準化圖片比較抽象,可以使用在很多場(chǎng)合。但是,目前國內還沒(méi)有一套全國統一的標準化圖片,我的建議是不用等,使用什么圖片都沒(méi)有關(guān)系,等到有標準化圖片了,或者孩子會(huì )讀漢字了,再換。在以后的文章里,我會(huì )教大家如和把現行的圖片換成標準化圖片或文字。對于初學(xué)使用圖片交換系統的ASD兒童,使用照片能夠使孩子一下就明白照片代表什么。使用網(wǎng)上下載圖片有時(shí)候也是必需的,就像我以下使用的動(dòng)畫(huà)片的圖片。

 

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