寫(xiě)在前面的話(huà)：

　　陸續做過(guò)三個(gè)ASD兒童隨班就讀的老師，其中的一個(gè)六歲男孩大衛，從對他在幼兒園的第一次觀(guān)察開(kāi)始，到學(xué)前班畢業(yè)典禮上的最后擁抱，我們在一起呆了整整一年。一年的時(shí)間，讓我們一起經(jīng)歷了太多，太多，借新學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，陸續寫(xiě)出來(lái)，希望對新入學(xué)的ASD兒童的父母有所幫助。

　?。ㄉ狭艘荒昙壱院?，大衛就不再需要專(zhuān)職的隨班就讀老師，但仍然需要有特教老師對他進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導和幫助。而我也覺(jué)得和中度到重度的ASD兒童工作更適合我，而選擇離開(kāi)了那所學(xué)校。）

　　誠然，在龐大的孤獨癥譜系障礙人群中，大衛只占據了"靠右"的一個(gè)極小的位置，他不完全像你的孩子或學(xué)生，但從他的身上，你也許可以看到你的孩子或學(xué)生的影子。

　　在閱讀本文的時(shí)候，我也希望家長(cháng)或老師也試著(zhù)觸類(lèi)旁通一下。雖然是足球的例子，但是ASD兒童在游戲中想說(shuō)了算，不愿意參加興趣之外的活動(dòng)是一個(gè)通病，應該也可以用在其他場(chǎng)合。

　　大衛是個(gè)漂亮、可愛(ài)的孩子

　　大衛是一個(gè)高功能的六歲可愛(ài)男孩。除了ASD，大衛還有多動(dòng)癥、輕微的強迫癥、刻板行為、非功能儀式和不算嚴重的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知障礙。大衛的多動(dòng)癥由于服藥和上課過(guò)分緊張，在課堂上和不熟悉的人面前表現的并不明顯。

　　大衛的智商水平正常，已經(jīng)學(xué)會(huì )閱讀，數學(xué)也在班級名列前茅。大衛沒(méi)有任何語(yǔ)言溝通障礙，但在語(yǔ)言的理解方面與眾不同。大衛在學(xué)校面臨的最大挑戰是與同齡孩子的交往，興趣之外的集體活動(dòng)，以及對規范的直覺(jué)和把握。

　　大衛喜歡踢足球，能和同學(xué)踢足球成為他去學(xué)校的重要理由之一，但“成也蕭何，敗也蕭何”，圍繞踢足球也產(chǎn)生了很多問(wèn)題。下面，我們就看看大衛踢足球的時(shí)候發(fā)生了怎樣的故事，也看看于老師和其他老師是怎樣和他斗智斗勇的。

　　我們要比孩子知道得多，耐心多，點(diǎn)子多，才能幫助他們。

　　但是，于老師也有黔驢技窮的時(shí)候。

　　大衛啥都要說(shuō)了算

　　大衛喜歡踢足球，這也是他唯一從事的室外活動(dòng)（大衛的偶像是茲拉坦，希望長(cháng)大能成為像他那樣的職業(yè)球員）。每次組隊的時(shí)候，他都選擇班里足球踢得好的同學(xué)，以確保他的那個(gè)隊能贏(yíng)。不但如此，每次他還要選擇球門(mén)和先開(kāi)球。

　　解決方案：

　　當時(shí)覺(jué)得足球屬于集體項目，對于大衛交友和規則的學(xué)習是有好處的，所以，我也推波助瀾。當時(shí)學(xué)校沒(méi)有足球，我還讓他從家里拿了一個(gè)足球。因為是他的球，一開(kāi)始，大家還讓著(zhù)他，后來(lái)，其他孩子覺(jué)得老是他的那個(gè)隊贏(yíng)，感到不公平，開(kāi)始向我告狀。

　　我開(kāi)始介入。

　　大衛不能決定自己決定分組，而是大家共同決定。如果大家意見(jiàn)不一致，那么就采用類(lèi)似中國“手心手背”的隨機方式，或者采用更為公平的，選出兩個(gè)人“剪刀，石頭，布”，贏(yíng)的一方有權先選擇一名隊員的方式組隊。具體用哪種方式，由大家共同決定。

　　爭奪開(kāi)球權和場(chǎng)地采取“剪刀，石頭，布”定輸贏(yíng)的方式，贏(yíng)的一方有權選擇球權或場(chǎng)地。

　　為了讓他們學(xué)會(huì )和練習這套公平的組隊方法，我找了高年級的孩子給他們示范和監督。

　　即使我和他踢球，我們也采用“剪刀，石頭，布”定輸贏(yíng)的方式來(lái)選擇球權或場(chǎng)地。

　　效果評估：¤¤¤¤（滿(mǎn)分5分）

　　大衛踢球使出了洪荒之力

　　踢球的時(shí)候，他基本上是自己控制球，很少把球傳給同隊的人。大衛球踢得很好，也很勇猛，常常因為拼搶過(guò)猛而傷到其他人。當大衛看到其他人受傷后，不管不顧，繼續帶球奔跑。

　　解決方案：

　　針對大衛不傳球的問(wèn)題，我和他進(jìn)行了交流，才發(fā)現問(wèn)題遠遠沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。首先，他傳球給別人有諸多前提：一是看他要傳球的隊員所在的位置和角度是否能進(jìn)球；二是看他要傳球的隊員是否有能力進(jìn)球；三是看他要傳球的隊員是否把球給他傳回來(lái)，四是看比分，是不是他的隊落后很多；五是要看是一場(chǎng)大比賽還是小比賽。

　?。ㄟ@么復雜??！我也是醉啦，是譜系的孩子么？）

　　我用了社交故事，讓他理解那些沒(méi)球踢的人的心情，也讓他知道，如果你不傳球給別人，別人也不會(huì )傳球給你。他明白了，也知道他必須傳球，同時(shí)也抱怨其他人不傳球。但一到球場(chǎng)上，他又忘了，他還是根據自己的感覺(jué)和需要傳球，多是傳給那些能把球給他傳回來(lái)的人。

　　后來(lái)也采取了我揮手和喊他名字的做法，效果還是不理想。

　　效果評估：¤

　　針對他踢球過(guò)猛傷人，我用了黃、紅牌。如果他得紅牌，停賽5分鐘，用可視計時(shí)器計時(shí)。

　　知道把人踢倒了，拉起來(lái)。

　　效果評估：¤¤¤¤

　　可視計時(shí)器由瑞典WesterstrandUrfabrikAB生產(chǎn)，集時(shí)間控制，剩余時(shí)間顯示和結束報時(shí)于一體，在瑞典ASD兒童中使用的非常普遍。它也為那些看不懂傳統鐘表的人群，提供了一個(gè)認識時(shí)間的可能性。

　　以上行為的分析：

　　由于心智理論的缺乏，使得大衛做事從自己的需求和角度出發(fā)，不能顧及其他孩子的感受。同時(shí)，他也不能從他人的角度，審視和思考自己的行為，以及這些行為給他未來(lái)造成的后果。他不知道如果他不傳球給別人，其他孩子也會(huì )不傳球給他，甚至將來(lái)沒(méi)有人愿意和他踢球。以及踢球不光是為了輸贏(yíng)，還有其他重要的東西，如踢球的過(guò)程、整體配合和勝利后喜悅的分享等等。

　　他不懂人與人之間的關(guān)系是建立在互相取舍和妥協(xié)之上的，人不能啥好處都占，有的時(shí)候，也要適當的吃虧，否則，慢慢地就沒(méi)有人愿意和他玩了。（“正常兒童”憑直覺(jué)就可以知道或者稍加提醒和解釋就能明白。）

　　作者的話(huà)：

　　孤獨癥譜系障礙兒童在社交方面的困難，會(huì )隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)愈發(fā)明顯。因為隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，人際關(guān)系愈發(fā)復雜和微妙，孩子們之間的活動(dòng)也不再局限于打球等有明顯規則的體育活動(dòng)，而是更傾向于一起從事一些增進(jìn)感情的活動(dòng)，如看電影或聚會(huì )等。這些活動(dòng)，對于心智理論缺乏，對約定俗成規矩的理解的和對他人的反應缺乏直覺(jué)和敏感性的孤獨癥孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰。

　　心智理論的缺失也造成孤獨癥兒童不能與其他人產(chǎn)生同感和共鳴，不愿意妥協(xié)，導致他們在與同齡孩子交友中出現困難。

　　利用社交故事等可以幫助孤獨癥譜障礙兒童了解社會(huì )規則和其他人的想法，是一個(gè)非常好的干預手段。

　　但往往明白了是一回事，做是另外一回事，本文大衛不傳球就是一個(gè)很好的例子。

　　大衛只想踢足球

　　每天上午，學(xué)生有半個(gè)小時(shí)的室外活動(dòng)。但大衛除了踢足球，其他活動(dòng)一律不參加。為了能有人踢球，他抱著(zhù)足球滿(mǎn)操場(chǎng)追答應和他踢足球的同學(xué)。（大衛很聰明，為了確保能有人和他踢球，他通常提前幾天就和好幾個(gè)人預訂時(shí)間。其他孩子有時(shí)想也沒(méi)想或被他追的煩了，就答應了）。有時(shí)侯，沒(méi)有人和他踢球，他就自己抱著(zhù)小足球在球場(chǎng)上等。我看他可憐，就陪他踢。后來(lái)，經(jīng)過(guò)和其他老師商量，我們做了以下的決定。為了不讓他覺(jué)得只針對他自己，全班跟著(zhù)一起實(shí)行。

　　解決的辦法：

　　我們老師覺(jué)得，大衛有一個(gè)自己的愛(ài)好很好，但他也應該適時(shí)增加其他愛(ài)好，避免出現一個(gè)人抱著(zhù)足球在操場(chǎng)上的情況，同時(shí)也要學(xué)著(zhù)和其他人相處，為了做到這點(diǎn)，老師們想出了“創(chuàng )可貼同學(xué)”的主意：就是在室外活動(dòng)的時(shí)候，三到四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，大家一起商議玩什么，商量好了，大家就在一起玩，不能分開(kāi)。小組成員由老師通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定，當然，為了讓大衛得到他喜歡的，和喜歡踢足球的小組成員，老師也做了弊。

　　瑞典在幼兒園和學(xué)前班等低年級大都采用可視化日課表，在上課前給學(xué)生介紹一天的活動(dòng)內容。當然，這很方便像大衛這樣的ASD兒童。（我也給大衛量身定做了更適合他的可視化日課表。）

　　大家請看第五張圖片，就是一個(gè)球和一個(gè)跳繩的那個(gè)，在球的下邊有個(gè)小創(chuàng )可貼，整個(gè)圖片的意思是在這個(gè)課間室外活動(dòng)期間，創(chuàng )可貼同學(xué)要在一起玩，不能分開(kāi)。

　　但遺憾的是大衛還是除了足球什么活動(dòng)也不參加。最后妥協(xié)的結果是，課間分兩個(gè)時(shí)間段，第一個(gè)時(shí)間段大衛要學(xué)會(huì )其他人選擇的活動(dòng)的規則，不做可以，但要看，不能離開(kāi)；另一個(gè)時(shí)間段大家陪他踢足球。

　　后來(lái)情況稍好一點(diǎn)，滑滑梯等他還能滑一下，游戲是怎么勸都不參加。

　　效果評估：¤

　　以上行為的分析：

　　大多數ASD兒童都有興趣狹窄的問(wèn)題，具體到大衛的例子，我也和大衛的父母談?wù)撨^(guò)這個(gè)問(wèn)題，得出的結論是，足球是他唯一能做好的活動(dòng)，也因此給他帶來(lái)了安全感。當然，踢足球也給他帶來(lái)了快樂(lè )和榮譽(yù)感。

　　大衛知道足球的規則，他知道他踢得很好，而對于其他活動(dòng)他沒(méi)有把握，盡管我們嘗試幫他學(xué)習其他游戲規則。的確，低齡學(xué)生做游戲，也不是全部都遵守規則，這對于缺乏變通和靈活性的ASD兒童帶來(lái)了很大的困難。

　　作者的話(huà)：

　　對于不愿意做的事，ASD兒童通常不愿意妥協(xié)，因為他們通?？床坏阶瞿羌陆o他帶來(lái)的好處。但如果我們老師和家長(cháng)也不妥協(xié)，都僵在那里，那孩子永遠也進(jìn)步不了。我們能做的事，就是耐心和一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)服、引誘。像本文的大衛，他不參加活動(dòng)，我不能強迫他，但他得學(xué)學(xué)其他孩子玩的游戲規則，其他孩子才能和他踢球。要不，當其他孩子在課堂上和私下說(shuō)這個(gè)游戲的時(shí)候，他就啥也不知道了。

　　我們可以讓步，但不是放棄對孩子的要求。我們讓一大步，但孩子也要讓一小步，然后，才能做他喜歡的事。