臨近開(kāi)學(xué)，幾個(gè)較大的微信公眾號陸續推送了一些ASD兒童隨班就讀的文章。我在瑞典陸陸續續做了三個(gè)ASD學(xué)生的隨班就讀，最長(cháng)的一個(gè)做了整整一年，之前又在資源教室里工作過(guò)三年，本以為在A(yíng)SD兒童融合教育方面有了一些經(jīng)驗和體會(huì )，但當我看了這些文章，還是被驚到了，同時(shí)，也非常擔心他們在學(xué)校的情況，也非常理解家長(cháng)對孩子的憂(yōu)慮。

　　總的感覺(jué)國內入學(xué)門(mén)檻太高，一年級文化知識難度大（瑞典的兒童在學(xué)校上一年學(xué)前班，國內好像沒(méi)有學(xué)前班吧），如果班級的老師不根據ASD兒童的需要在教學(xué)方法方面有所改變，孩子在學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的隨班就讀老師的幫助，我非常非常擔心，我們的孩子將會(huì )面臨怎樣的布滿(mǎn)荊棘的融合之路。

　　殘疾和殘障

　　一直以來(lái)，瑞典社會(huì )都致力改變對殘疾人（funktionsneds?ttning）的稱(chēng)呼，建議把殘疾變成殘障（Funktionshinder）。殘疾是眼盲、下肢癱瘓等疾病，而殘障則是殘疾相對于周?chē)h(huán)境的來(lái)說(shuō)的一種限制。殘障不是某個(gè)人有的一些疾病，而是他被周?chē)h(huán)境限制了。不同的幫助方法和輔助工具可以減少殘疾的程度，甚至完全消除障礙，盡管疾病仍然存在。

　　舉個(gè)例子，一人有非常非常微弱的聽(tīng)力，在很大程度上，可以說(shuō)是個(gè)聾人。但現在他使用了一種先進(jìn)的助聽(tīng)器，可以聽(tīng)到了，那么，他的耳朵就行使和正常人一樣的功能，盡管他的耳疾沒(méi)法治愈。

　　對于一個(gè)有聽(tīng)力感知障礙的ASD兒童，在老師不講課的時(shí)候帶上聽(tīng)力保護裝置，就可以在很大程度上減少周?chē)h(huán)境對他的干擾，甚至以此帶來(lái)的問(wèn)題行為。

　　我希望我們的社會(huì )有這樣的良心和承擔來(lái)幫助我們的孩子，但對于我們即將要入學(xué)的孩子，也許遠水不解近渴，我們現在能最多改變的還是我們孩子的父母。增加一些孤獨癥后果的知識，了解和理解你的孩子，盡可能給你的孩子提供專(zhuān)業(yè)的幫助，而不是把孩子一下就扔到完全陌生的環(huán)境，讓他們自己學(xué)著(zhù)適應。

　　現在，我就以一個(gè)隨班就讀老師的角度，加上我對國內學(xué)校情況的一些想象（我出國17年，國內的一些情況已不是完全了解），敞開(kāi)心扉，和國內ASD家長(cháng)談一談我對隨班就讀一些事情的看法。

　　以下是我個(gè)人的看法，僅供參考。當然，不是所有的問(wèn)題，我都給了答案。

　　與任課老師的溝通及其他

　　中國的班級一般孩子比較多，任課老師可能也比較忙。我做隨班就讀老師的那個(gè)班級共有25個(gè)學(xué)生，是個(gè)學(xué)前班和一年級混合班，我帶的那個(gè)男孩大衛上學(xué)前班。班里除了我是專(zhuān)職的隨班就讀老師，另外還有其他三個(gè)老師。其中一個(gè)老師負責和我對接，主要談?wù)撨@一周大衛的表現和我們措施的實(shí)施情況（我從孤獨癥角度，她從文化課角度），以及下一星期的教學(xué)安排。這樣一是我可以根據安排調整可視化日課表或做一些活動(dòng)表，二是看是否需要對孩子的學(xué)習材料進(jìn)行重新制作。這個(gè)老師除了和我對接外，也會(huì )和學(xué)校的特教制定大衛這個(gè)學(xué)期的個(gè)人計劃，以及和我一起出席一些有關(guān)大衛的討論會(huì )議。

　　在你孩子的班級里，有一個(gè)和你或和你雇傭的隨班就讀老師對接的主科老師很重要，這樣，就可以和這個(gè)老師的有定期的溝通和交流，知道孩子的情況。

　　任課老師除了需要和你溝通之之外，最好能愿意為你的孩子進(jìn)行教學(xué)方法的改變，如做一件事，老師最好非常清楚地、按步驟說(shuō)出如何做，以及采用可視化日課表等。在孩子社交方面，尤其是課間，也需要老師的幫助，如給孩子找一個(gè)好的玩伴。

　　在瑞典有法律，所以，學(xué)生的家長(cháng)可以正當的提出法律允許的要求，但在國內，沒(méi)有具體的法律幫助條款，所以，一所以前有過(guò)ASD學(xué)生，并且對他們不錯的的學(xué)校，和校長(cháng)或任課老師熟悉，任課老師善良都非常重要。

　　我希望家長(cháng)也要適當考慮，如果老師花在你孩子身上的時(shí)間是他自己業(yè)余時(shí)間的問(wèn)題。一個(gè)比較好的解決辦法是可以雇傭任課老師做孩子的家教。哪怕一周兩、三個(gè)小時(shí)也很好。

　　關(guān)于資源教師的選擇

　　我帶的那個(gè)男孩大衛是高智能孤獨癥，非常聰明，閱讀和數學(xué)都是班級前幾名，但是，還是在學(xué)校遇到了很多的困難，尤其是社交方面。所以，如果有可能最好有隨班就讀老師陪讀。如果孩子超高功能，也要扶上馬，送一程，哪怕是短時(shí)間也好。

　　關(guān)于資源教師的選擇，最好不是孩子的父母，而是選擇孤獨癥知識豐富，有經(jīng)驗的隨班就讀老師。孩子的父母和孩子在學(xué)校不好轉變角色，孩子也會(huì )造成依賴(lài)。如果實(shí)在找不到合適的，家長(cháng)也可以帶，畢竟對自己的孩子了解。

　　理想的隨班就讀老師是這樣的：

　　孤獨癥知識、干預手段和經(jīng)驗豐富。能一下看出孩子的問(wèn)題，并能馬上找到解決辦法；能知道孩子需要什么幫助；能知道什么時(shí)候該進(jìn)，什么時(shí)候該退。

　　有人道主意精神，對孩子負責。

　　對新事物好奇，喜歡挑戰。

　　最好是大學(xué)畢業(yè)學(xué)主科的老師，特教更好。

　　如果沒(méi)有一點(diǎn)孤獨癥經(jīng)驗的人，沒(méi)有指導老師指導，碰到事沒(méi)人商量，這樣的隨班就讀老師不但不能勝任，很快就會(huì )放棄，而經(jīng)常換隨班就讀老師，對孩子也非常的不利。

　　瑞典的《教育法》和《殘疾人保護法》規定，學(xué)校要根據學(xué)生的需要配備合適的隨班就讀老師和休息室；老師也要根據學(xué)生的需要調整教學(xué)方法以適應學(xué)生的需要。

　　最厲害的法律是，市資源中心根據ASD兒童的具體情況，決定孩子上哪種類(lèi)型的孤獨癥學(xué)校（隨班就讀、資源教室或孤獨癥訓練學(xué)校），但最后的決定權歸孩子的父母，所以，常常會(huì )出現孩子的父母“選錯”學(xué)校的情況。

　　這間教室就是我做隨班就讀時(shí)老師時(shí)的教室。大衛入學(xué)前，我拍了一些照片，發(fā)給了大衛的父母，讓他們給大衛做一些學(xué)前的準備。

　　我也同時(shí)給大衛選了一個(gè)座位，請大家猜一猜在哪里？

　　家長(cháng)的態(tài)度

　　瑞典融合教育搞了很多年，整個(gè)社會(huì )對ASD人士非常的寬容，但具體到自己的孩子班級里有ASD兒童，還是會(huì )涉及到一些具體情況。如我帶的男孩大衛，非常喜歡踢足球，但踢起球來(lái)不管不顧，經(jīng)常傷到人，有的家長(cháng)也向我們老師反映過(guò)。還有，班級有的孩子答應過(guò)大衛第二天踢球，第二天，孩子忘了，或不想踢了，他就追著(zhù)人家，說(shuō)人家說(shuō)話(huà)不算。我就找這個(gè)孩子談，不要答應大衛任何事，弄得這個(gè)孩子不敢和大衛玩，家長(cháng)也問(wèn)我怎么回事。

　　關(guān)于以上的這些，估計大衛的家長(cháng)事先已經(jīng)估計到了。他們選擇了一個(gè)開(kāi)放的態(tài)度，在開(kāi)學(xué)前就給全班孩子的家長(cháng)發(fā)了一封信，談了他孩子的情況。大衛父母也授權任課老師，在大衛不在班級的時(shí)候，在全班談了大衛的情況。這樣的做法，使其他孩子增加了對他的理解，也不會(huì )有孩子說(shuō)，為什么大衛可以不上體育課，為啥他可以出去踢足球等等。

　　這其實(shí)也是個(gè)兩難，也許有的家長(cháng)不想其他孩子知道自己孩子的情況，怕受到歧視；另一方面，又希望其他孩子，尤其是同班的孩子能夠理解和幫助自己的孩子。

　　其實(shí)，ASD兒童的隨班就讀，總的來(lái)說(shuō)，對整個(gè)社會(huì )是雙贏(yíng)的。ASD兒童能進(jìn)入“主流教育”，促進(jìn)他們與社會(huì )的融合，而學(xué)校的學(xué)生和老師也增加了對ASD兒童的了解和理解。

　　了解是理解的前提，很多錯誤和偏見(jiàn)都是由于無(wú)知和不了解造成的。

　　家長(cháng)和隨班就讀老師以及任課老師的合作

　　ASD兒童入學(xué)，家長(cháng)要和不同的人打交道，同學(xué)校校長(cháng)、任課老師和隨班就讀老師，也會(huì )遇到各種各樣的困難和難題。但對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，孩子的進(jìn)步是最主要的，其他是次要的。一個(gè)好的，積極的，開(kāi)誠布公開(kāi)的合作，對大家都是有好處的，尤其是對自己的孩子。頻繁的換學(xué)校和老師對孩子非常的不利，因為，他們比正常孩子需要更長(cháng)的適應時(shí)間。