有一段時(shí)間沒(méi)有更新我的微信號，感謝大家的耐心。雖然沒(méi)有新文章和大家見(jiàn)面，但一直在讀書(shū)和思考，也在醞釀新的寫(xiě)作主題。有很多的想法，今天就從玩具的選擇和活動(dòng)的“先期組織”方面，談?wù)勅绾翁岣?a name='InnerLinkKeyWord' href='//m.gunswipe.com/jsbpd/jsjb/gdzb/' target='_blank'>孤獨癥譜系障礙（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ASD）兒童的游戲質(zhì)量?；顒?dòng)的“先期組織”指的是，為適應ASD兒童的需要而給他們的游戲活動(dòng)提供一些輔助材料和幫助措施，以使他們盡可能獨立地完成游戲活動(dòng)。

　　瑞典孤獨癥方面的專(zhuān)家UlrikaAspeflo，在其孤獨癥專(zhuān)著(zhù)《AspefloomAiutism》（《Aspeflo看孤獨癥》）一書(shū)中，解釋了ASD兒童能夠獨立地完成活動(dòng)的重要性。“能夠獨立地（從事活動(dòng)）能夠帶來(lái)很多好處：自信心增加，緊張和壓力大大減少（當沒(méi)有一個(gè)人站在你的身邊）以及有更多的時(shí)間來(lái)計劃下一個(gè)活動(dòng)。人越是獨立，越是更容易將來(lái)和其他人一起共事。

　　在談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題之前，想先說(shuō)些題外話(huà)。我知道微信號里面有很多孩子的家長(cháng)?？赡苡行┖⒆右呀?jīng)被確診，有些孩子雖然還沒(méi)有被確診，但家長(cháng)懷疑自己的孩子有些與眾不同，（很遺憾，家長(cháng)的感覺(jué)通常是對的）。如果碰到后一種情況，盡管孩子還沒(méi)有被確診，家長(cháng)也要馬上開(kāi)始收集孤獨癥方面的資訊，盡快對孩子進(jìn)行干預，以免錯過(guò)孩子的最佳干預期。

　　還想說(shuō)的是，這個(gè)世界紛繁復雜，但從不缺少溫情；訓練孤獨癥孩子從無(wú)捷徑，但處處充滿(mǎn)驚喜。讓我們一起努力！

　　言歸正傳！

　　一為什么ASD兒童不能像“正常兒童“一樣游戲？

　　當我們觀(guān)察ASD兒童游戲行為的時(shí)候，我們通常會(huì )發(fā)現，他們或者好像根本就不知道怎么玩，或者玩得非常單調和重復，或者超乎尋常地喜歡一個(gè)游戲而拒絕另外一些游戲。

　　這是因為：

　　想象力和創(chuàng )造能力的缺乏以及思考能力的欠缺

　　由于想象力的缺乏而造成的活動(dòng)的單一和重復是ASD兒童的一大特征之一。“正常兒童”想象力和創(chuàng )造能力的培養可以通過(guò)觀(guān)察、模仿、學(xué)習和交流等方式獲得，而這兩種能力的培養過(guò)程其實(shí)也是思考和反思的過(guò)程。大部分ASD兒童，由于智力障礙和思維方式的差異等原因，觀(guān)察、模仿、學(xué)習和交流能力嚴重受損，從而造成他們不明白為啥玩，怎么玩，因此，他們需要成年人在玩具的選擇和”先期組織“方面給予他們特殊的幫助。

　　·ASD兒童思維的差異性——“孤獨癥文化”

　　一個(gè)被確診的ASD兒童，即使沒(méi)有智力障礙，由于其思維的差異性，在游戲上，也會(huì )出現與”正常兒童“不同的行為模式，如游戲種類(lèi)單一，過(guò)度喜歡一個(gè)活動(dòng)而對興趣以外的活動(dòng)拒絕等等。一個(gè)好的辦法是，給他們提供很多的游戲選項，幫助他們增加游戲的種類(lèi)。

　　二。如何提高ASD兒童游戲的質(zhì)量？

　　我們知道，同“正常兒童”一樣，游戲對于A(yíng)SD兒童至關(guān)重要。為了提高他們的游戲質(zhì)量，讓他們知道如何玩，給大家提供如下的建議。當然，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)和能力的提高，也需要給他們提供適合他們年齡和智力水平的玩具和游戲。

　　1.選擇單功能，并且非常明顯就可以看出如何玩的玩具，這類(lèi)玩具雖說(shuō)只有一種玩法，但是同樣可以給ASD兒童提供很多訓練項目。這類(lèi)玩具尤其適用于低年齡和處于發(fā)育早期的ASD兒童。這類(lèi)玩具有很多，我只介紹其中的幾種。

　　單功能，木槌敲擊玩具

　　簡(jiǎn)單的抓握和力量訓練（運動(dòng)）。第一次使用老師或家長(cháng)可以示范或手把手教。

　　單功能，帶有“把手”的拼圖

　　這種拼圖非常適合一個(gè)低年齡或處于發(fā)育早期的ASD兒童，原因是：

　　唯一性——一個(gè)拼圖圖片只能放進(jìn)一個(gè)凹坑里，孩子只要不斷地嘗試，就能找到正確的位置；有明顯的結束——所有拼圖放進(jìn)去就結束了；有”把手“，便于抓握。

　　雖說(shuō)是單功能，但孩子卻能得到很到很多方面的訓練。如，手、眼和手指協(xié)調（手工精細訓練）；為了把拼圖放進(jìn)去需要知道轉動(dòng)拼圖（認知能力）。

　　仍然是單功能，但增加了識別物體形狀的訓練內容。這個(gè)玩具如果在國內買(mǎi)不到，老師或家長(cháng)也可以自己用紙殼和木塊制作。

　　單功能，增加了”原因和結果“關(guān)系的訓練內容

　　小時(shí)候的玩具，一上弦，青蛙就蹦了起來(lái)。

　　秋千屬于單功能的室外游戲。

　　一些ASD兒童有不同的感知體驗，可以選擇一些不同材質(zhì)，不同顏色，或能發(fā)聲，能做動(dòng)作的玩具。

　　不知道叫啥名的玩具

　　用手觸摸也是ASD兒童認識世界的方式之一。

　　2.對于一些需要想象力、創(chuàng )造力，或者需要有一定認知能力的玩具或活動(dòng)，讓很多ASD兒童感到困惑和無(wú)從下手，因此需要”先期組織“。

　　搭建樂(lè )高——一個(gè)需要想象力和創(chuàng )造力的活動(dòng)。

　　搭成什么形狀？顏色怎么搭配？怎么開(kāi)始？什么樣子才算結束？

　　怎么辦？

　　一個(gè)很好的辦法是老師或家長(cháng)事先做好一個(gè)模型，并準備好所有材料，然后由ASD兒童仿照模型搭建。我們可以根據一個(gè)ASD兒童的需要調整樂(lè )高的大?。ㄓ写蟮臉?lè )高），模型的難易程度等。

　　這種積木，拆開(kāi)后就搭不回去啦。怎么辦？

　　這類(lèi)積木被拆開(kāi)后，沒(méi)有大小概念的孩子很難再重新搭回去。一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法是家長(cháng)或老師事先把這個(gè)玩具照下來(lái)，塑封，然后孩子或學(xué)生按照圖片搭建。

　　有時(shí)需要給一些視覺(jué)提示。

　　把一張白紙和很多彩筆給一個(gè)ASD兒童，是一個(gè)非常不明確的任務(wù)。如果不經(jīng)過(guò)訓練，他根本就不知道該選擇什么顏色的彩筆。這里給了一點(diǎn)視覺(jué)提示。

　　手工活動(dòng)需要更多的“先期組織”

　　為不同動(dòng)手能力的ASD兒童準備好不同的手工活動(dòng)材料和過(guò)程圖（照片、文字或標準化圖片配文字)。

　　做好的模型很重要，一是學(xué)生可以照著(zhù)模型做，二是能夠看到什么樣子才算完成。

　　3.需要對孩子或學(xué)生的游戲活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)分析。通過(guò)任務(wù)分析，我們可以看到哪一個(gè)步驟對于一個(gè)ASD兒童是困難的，他需要我們提供什么樣的“先期組織”以及在他游戲的時(shí)候，我們需要給他提供什么樣的幫助，從而使他能夠獨立地進(jìn)行游戲。

　　根據ASD人士對成年人幫助的依賴(lài)程度，我們對ASD兒童的幫助從高到低依次是：成年人操作、身體幫助（手把手幫助）、手勢（用手指）、示范、口頭幫助和獨立完成。