對于孤獨癥譜系障礙（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ASD）兒童來(lái)說(shuō)，拼圖不僅能作為他們在學(xué)校課余時(shí)間和在家里業(yè)余時(shí)間的一項活動(dòng)，而且還可以利用不同形式的拼圖進(jìn)行手工精細、觀(guān)察能力、認知等能力的學(xué)習和訓練。下面我就介紹一下拼圖給ASD兒童能力的培養帶來(lái)的幫助，老師和家長(cháng)為孩子選擇拼圖的原則，以及著(zhù)重介紹一下我所在的瑞典一所孤獨癥訓練學(xué)校一些拼圖及其訓練內容。同時(shí)，為了本文的需要也簡(jiǎn)單介紹一下瑞典《訓練學(xué)校教學(xué)大綱》和我的一些經(jīng)驗分享。也許，我所介紹的這些拼圖未必在中國買(mǎi)得到，也許瑞典《訓練學(xué)校的教學(xué)大綱》未必符合中國的國情，但我還是希望我的這篇原創(chuàng )文章能給從事孤獨癥工作的專(zhuān)業(yè)人士和ASD兒童家長(cháng)一點(diǎn)啟發(fā)和幫助。

　　我們不能等一切準備就緒才開(kāi)始我們的旅程，我們做我們能掌控的，我們做我們能做的。

　　1.瑞典《訓練學(xué)校教學(xué)大綱》

　　在瑞典，除了普通學(xué)校的教學(xué)大綱之外，瑞典國家教育部還制定了另外兩個(gè)教學(xué)大綱，一個(gè)是《基礎特殊學(xué)校教學(xué)大綱》，主要針對智商在40—70之間的學(xué)生。這個(gè)教學(xué)大綱規定學(xué)生要學(xué)習的科目有：圖畫(huà)、英語(yǔ)、家務(wù)和消費知識、體育和健康、數學(xué)、母語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè )、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、手工（木工和縫紉）、瑞典語(yǔ)和科技。另一個(gè)教學(xué)大綱是《訓練學(xué)校教學(xué)大綱》（執行這種教學(xué)大綱的學(xué)校稱(chēng)作訓練學(xué)校），主要針對智商在40以下的學(xué)生。由于學(xué)生的智商較低，同其他兩個(gè)教學(xué)大綱相比，《訓練學(xué)校教學(xué)大綱》更側重教授與學(xué)生切身相關(guān)的知識，培養學(xué)生與外界溝通的能力以及訓練學(xué)生的個(gè)人生活技能?！队柧殞W(xué)校教學(xué)大綱》包含五個(gè)科目，并且詳細規定了每個(gè)科目的教學(xué)目的、教學(xué)內容和授課時(shí)間。這五個(gè)科目是：

　　·美學(xué)（音樂(lè )、美術(shù)和手工等）

　　·溝通與交流（語(yǔ)言及溝通能力的學(xué)習和訓練等）

　　·運動(dòng)（體育、手工精細練習等）

　　·日?；顒?dòng)（個(gè)人日常生活技能的訓練，如烹飪、購物、個(gè)人衛生、家務(wù)和交通安全等等）

　　·對現實(shí)的理解（數學(xué)、動(dòng)植物自然科學(xué)、時(shí)間、對身體的認識等）

　　我之所以在這里特別介紹瑞典《訓練學(xué)校教學(xué)大綱》，是認為同普通學(xué)校有自己的教學(xué)大綱一樣，特殊教育機構也應該有針對特殊兒童，如智障和孤獨癥等的教學(xué)大綱，這樣，從事特殊教育，如孤獨癥工作的專(zhuān)業(yè)人士就有了一個(gè)標準的，有法可循的綱領(lǐng)性的文件。同時(shí)，ASD兒童的家長(cháng)也可以根據大綱了解學(xué)校和機構的教學(xué)情況，并可以在家對照大綱的要求幫助自己的孩子。有了特殊學(xué)校教學(xué)大綱，孤獨癥學(xué)校就可以在A(yíng)SD學(xué)生學(xué)習及訓練目標的制定，內容的選擇，學(xué)習材料的制作、購買(mǎi)上緊扣教學(xué)大綱的要求，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓。例如，本文提到的拼圖。根據教學(xué)大綱的要求，特教老師制定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習目標，確定該學(xué)生要在手工精細、數學(xué)、顏色和形狀方面加以訓練，配合學(xué)生的學(xué)習目標，確定需要購買(mǎi)的拼圖。接下來(lái)我也會(huì )從這五個(gè)科目來(lái)介紹每個(gè)拼圖的訓練內容。

　　據我所知，我國教育部還沒(méi)有專(zhuān)為特殊兒童頒布的教學(xué)大綱。但在衛生部辦公廳頒布的《孤獨癥診療康復指南》中，簡(jiǎn)單介紹了一些教育干預方法，如行為分析療法（ABA）、孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育（TEACCH）和人際關(guān)系發(fā)展干預（RDI）。在TEACCH中規定了一些訓練內容，如兒童模仿、粗細運動(dòng)、知覺(jué)、認知、手眼協(xié)調、語(yǔ)言理解和表達、生活自理、社交以及情緒、情感等。指南中的其他幾個(gè)干預手段也僅有很簡(jiǎn)單的描述，離一個(gè)具有指導意義的教學(xué)大綱尚有一定的距離。

　　2.為什么拼圖是ASD學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習材料？

　　·拼圖有明顯的開(kāi)始和結束，這對于一個(gè)ASD兒童來(lái)說(shuō)非常重要。美國結構化教學(xué)方面的專(zhuān)家GaryBMesibov（1995）在《根據TEACCH項目的結構化教學(xué)》一文中認為，結束的概念對于一個(gè)ASD學(xué)生非常重要。如果他不懂結束的意義，那么他在教室里的學(xué)習就會(huì )變得非常得困難和無(wú)趣。

　　·有助于A(yíng)SD兒童泛化。我們知道ASD兒童通常不能把他們學(xué)習到的一項技能應用到另外一個(gè)場(chǎng)合，例如，會(huì )熟練運用數字1到5和珠子做數量配對練習的ASD兒童，在現實(shí)生活中，并不一定能夠成功地遞給你兩個(gè)杯子。訓練一個(gè)ASD兒童把所學(xué)技能泛化的一個(gè)很好的辦法是在同一學(xué)習點(diǎn)，使用不同的學(xué)習材料和學(xué)習方法。這樣能使ASD兒童撇開(kāi)物品的不同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復地練習關(guān)注和明白物體的相同點(diǎn)，例如，大象和螞蟻盡管外表相差很大，但五個(gè)大象和五個(gè)螞蟻的數量是一樣的。學(xué)習材料的多樣化也可以避免學(xué)生由于同一學(xué)習材料的反復練習而帶來(lái)的厭煩情緒。

　　·拼圖上通常有兒童喜歡的彩色和圖案，有助于提高ASD兒童學(xué)習和訓練的興趣。

　　3.拼圖作為學(xué)習材料的選擇原則

　　·個(gè)別化原則

　　學(xué)習材料要從個(gè)體不同領(lǐng)域的發(fā)展水平出發(fā)，學(xué)習要更多地建立在發(fā)展個(gè)體的強項和興趣，而不是訓練他或她的弱項（Tranquist,2006）。當我們給兒童選擇拼圖的時(shí)候，我們要充分考慮到不同智商、不同手眼協(xié)調、手指協(xié)調和觀(guān)察能力的ASD兒童不同的需求。同時(shí)在拼圖的選擇和購買(mǎi)上優(yōu)先考慮學(xué)生喜歡的主題。

　　·有利于學(xué)習的原則

　　當我們給學(xué)生、孩子選擇購買(mǎi)拼圖的時(shí)候，我們要結合學(xué)習和訓練目的和內容（這里可以體會(huì )到有一個(gè)訓練大綱的好處）考慮：我買(mǎi)這個(gè)拼圖的目的是什么？是訓練學(xué)生手工精細、觀(guān)察能力、數量練習、顏色還是其他什么練習？

　　循序漸進(jìn)的原則

　　我們知道大多數ASD兒童認知能力和理解能力較差，他們在學(xué)習上的進(jìn)步是非常緩慢的，因此，在拼圖的選擇上也需要循序漸進(jìn)。在介紹結構化教學(xué)《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》（Mesibov,Shea&Schopler,2004）一書(shū)中，提到了語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)最好通過(guò)“腳手架”技術(shù)，即把要學(xué)習的內容搭建在已掌握的內容上。這個(gè)“腳手架”技術(shù)也同樣適用于拼圖。接下來(lái)會(huì )有詳細的介紹。

　　明白易懂的原則

　　ASD兒童通常在明白他人對他們的期待上有困難，所以，對于一個(gè)有智力障礙的ASD學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的學(xué)習材料能夠讓他們一下就明白該如何做。當然開(kāi)始做這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，也可以像下圖一樣，給學(xué)生一點(diǎn)視覺(jué)提示。