自閉癥兒童的認知訓練，和正常兒童的認知發(fā)育一樣，是有規律可循的。遵循這個(gè)規律，孩子就算學(xué)得慢，總是在沿著(zhù)上坡走，科學(xué)研究表明，除了深重度的智力障礙是無(wú)法接受訓練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學(xué)連貫的訓練中得到進(jìn)步，并把自身的潛力挖掘出來(lái)。

　　從認知訓練角度來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習任何一個(gè)課題(項目)，都要走“感知——理解——表達——泛化(擴展)”這條線(xiàn)路，以學(xué)顏色為例，孩子把紅色做為顏色學(xué)習的第一步，要先“感知”紅色是什么、再“理解”什么是紅色、再用語(yǔ)言或非語(yǔ)言溝通方式“表達”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過(guò)馬路時(shí)見(jiàn)到紅燈知道停下來(lái)。如果不了解這個(gè)學(xué)習規律，要教顏色時(shí)，拿出一堆五顏六色的氣球，一個(gè)個(gè)教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個(gè)連視知覺(jué)都有問(wèn)題(無(wú)法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說(shuō)，他連紅色物體與紅色物體的配對這一關(guān)都過(guò)不了)，孩子只會(huì )被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。

　　說(shuō)到這，必須要提ABA教學(xué)法了。以前認為ABA是一種刻板地教孩子做這做那的訓練自閉癥孩子的方法，大概就是指令發(fā)出了、孩子去執行。其實(shí)ABA是個(gè)適合所有自閉癥兒童的訓練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運用ABA。例如，在玩“記憶搭積木”游戲時(shí)，有的孩子很聰明直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，老師搭好六塊積木后，打開(kāi)白紙，讓孩子記憶十個(gè)數，再擋上白紙，發(fā)指令“跟我搭一樣的”，這時(shí)候我們觀(guān)察孩子的表現就會(huì )知道這個(gè)課題設置難了，馬上后退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個(gè)設置符合孩子的能力，他在記憶模型時(shí)說(shuō)“太簡(jiǎn)單了”，但真正搭時(shí)又忘掉了某個(gè)細節，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完后我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結“哇，一樣的”，等孩子稍微熟悉這個(gè)游戲規則后，老師可以讓孩子也當當老師，角色互換表演!

　　以下是對自閉癥孩子進(jìn)行ABA教學(xué)時(shí)精髓的分解課題、并給予輔助、及時(shí)強化的理論實(shí)踐總結：

　　一、分解課題

　　課題是指孩子應該學(xué)會(huì )的一個(gè)能力，這樣說(shuō)來(lái)，我們的孩子需要學(xué)習的課題成百上千，ABA強調把每個(gè)能力分成最小、最簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過(guò)程就是“分解課題”。比如教認識顏色，從紅色開(kāi)始教(先不教其它顏色)，第一步應該是配對分類(lèi)，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說(shuō)的學(xué)習規律的“感知”階段。說(shuō)到這，可能有許多人要問(wèn)“為什么教顏色時(shí)不直接告訴孩子顏色的名稱(chēng)，比如拿著(zhù)紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對去分類(lèi)呢?”因為在認知發(fā)展規律中，知覺(jué)算是最基礎的能力，如果人在視覺(jué)上都無(wú)法分辨并理解一個(gè)物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢?

　　接著(zhù)討論“分解課題”之學(xué)習顏色的例子，第一步是配對分類(lèi)，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說(shuō)明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著(zhù)教學(xué)的深入，老師的指令語(yǔ)已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個(gè)能力后，進(jìn)行第二步訓練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個(gè)其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個(gè)至多個(gè)紅色物體出來(lái)，說(shuō)明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力，就進(jìn)行第三步的訓練，讓孩子表達紅色，比如老師問(wèn)“它是什么顏色的?”孩子回答“紅色”。

　　ABA強調無(wú)論教孩子什么能力，比如物品認知、形狀、數學(xué)、說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)等，都要遵循這個(gè)分解課題、循序漸進(jìn)的原理。

　　二、給予輔助

　　自閉癥兒童之所以學(xué)東西很慢，是因為情緒認知的問(wèn)題，讓他們無(wú)法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過(guò)觀(guān)察而自然地學(xué)習。這就要求老師在教孩子一個(gè)新的課題時(shí)給予輔助，剛開(kāi)始時(shí)可能是手把手的全部身體輔助，隨著(zhù)孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個(gè)主題原則。比如教孩子畫(huà)一棵大樹(shù)，一開(kāi)始需要老師手把手地教他畫(huà)，然后不再手把手教、而是給他一個(gè)視覺(jué)提示，即大樹(shù)圖片讓他照著(zhù)畫(huà)。再是老師先示范畫(huà)一棵大樹(shù)，收走，讓孩子自己去畫(huà)。最后是直接讓孩子畫(huà)一棵大樹(shù)。

　　做一個(gè)合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不能輔助得太慢太晚而讓孩子失去學(xué)習的信心，也不要過(guò)多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴(lài)心理。

　　三、及時(shí)強化

　　在課堂上聽(tīng)的最多的幾句話(huà)，就是“太棒了”、“做對了”“你真聰明”，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個(gè)正確反應后，老師給予的反饋。在孩子反應后，及時(shí)給予強化會(huì )讓孩子愿意配合，更愿意繼續學(xué)習那些新的、好的行為和能力。

　　其實(shí)“強化”這個(gè)概念對我來(lái)說(shuō)并不陌生，在我在學(xué)校當老師時(shí)，系統學(xué)習過(guò)《教育心理學(xué)》，里面就有一章專(zhuān)門(mén)講“強化”，在正常兒童的教育中，強化同樣是非常重要的。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我們小時(shí)候愛(ài)學(xué)哪門(mén)功課，主要是因為喜歡教那門(mén)課的老師，而為什么喜歡那個(gè)老師，當然是那個(gè)老師對自己好總表?yè)P自己了。

　　特殊孩子雖然在認知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛(ài)聽(tīng)表?yè)P是全人類(lèi)的共性。試想，如果一個(gè)孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎么知道他的反應是正確不正確?如果他不確定這點(diǎn)，那怎么還愿意繼續跟隨你的教學(xué)呢?

　　分解課題、給予輔助和及時(shí)強化是ABA教學(xué)的內涵，了解這幾個(gè)基本概念后，我們來(lái)探討一下自閉癥兒童認知訓練中有哪些課題可以去做呢?

　　按照兒童認知發(fā)育的規律，我把訓練步驟大概理一理——

　　1、模仿：動(dòng)作模仿、仿說(shuō)、使用物件模仿，隨后進(jìn)行聽(tīng)指令的教學(xué)

　　2、視知覺(jué)：從配對和分類(lèi)開(kāi)始

　　3、搭積木(也可以和配對、分類(lèi)同時(shí)進(jìn)行)：搭積木屬于使用物件的模仿，練習孩子的視覺(jué)空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動(dòng)作模仿。

　　4、自己的認識(五官、名字等)、日常用品認知、水果蔬菜動(dòng)物卡片認知、人物認知

　　5、功能性配對：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。

　　6、分類(lèi)：先把與生活緊密聯(lián)系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類(lèi)，再進(jìn)行類(lèi)別教學(xué)。

　　7、形狀(如果孩子對顏色敏感，也可以先教顏色)

　　8、顏色

　　9、對比性認知：大小、長(cháng)短、粗細、高矮、厚薄等

　　10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊

　　11、肯定與否定的教學(xué)

　　12、數的概念：唱數、任意起止數、點(diǎn)數報總數、按數取物、認識自然數、序數、量的多少、數的大小、數的分解與合成、加減運算、應用題

　　13、時(shí)間教學(xué)：鐘表、一天的時(shí)間、星期幾、年月

　　14、所有課題的結合(泛化)，提升孩子的綜合能力

　　需要注意的是，很多方法都是專(zhuān)家和老師根據多年實(shí)戰經(jīng)驗總結出來(lái)的一個(gè)大致套路，并不表示孩子非要學(xué)會(huì )前一項、才能進(jìn)行后一項的學(xué)習，有許多課題是可以穿插著(zhù)同時(shí)進(jìn)行的。而且孩子能學(xué)的課題絕不僅僅為上述十幾項，課題是無(wú)窮無(wú)盡的，只要老師和家長(cháng)肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。

　　認知訓練是一項浩大的工程，除了用愛(ài)心牽引孩子外，家長(cháng)和老師還需要掌握更多科學(xué)嚴謹的教學(xué)方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛(ài)注入智慧，這份愛(ài)會(huì )更加有意義。