自閉人士“怪異”行為的根源

　　1.自閉個(gè)體普遍存在感覺(jué)統合(sensoryintegration)失調的問(wèn)題。感覺(jué)統合簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指人腦對從感覺(jué)器官接收到的信息進(jìn)行整合加工，然后對外界刺激做出反應。整合加工過(guò)程中的失誤或者反應強度的偏差，都會(huì )造成行為上的異?；蛘哕|體上的痛苦。在自閉者身上常見(jiàn)的身體搖晃，不停轉圈，甩手或者擊掌，手指在眼前晃動(dòng)等行為，是典型的為了獲得感官滿(mǎn)足的自我刺激行為；而捂耳朵，尖叫，搖頭，就可能是因為環(huán)境中的聲音令他們難以忍受；來(lái)回踱步，蹦跳，口中長(cháng)時(shí)間念念有詞或者哼歌，反復說(shuō)一句話(huà)等等行為，多半是為了在嘈雜的環(huán)境中保持自己情緒平穩,是為了防止感官過(guò)載(sensoryoverload)所采取的應對措施。來(lái)自環(huán)境當中的刺激太過(guò)強烈，或者當他們身體不適，疲勞緊張的時(shí)候，感官過(guò)載的可能性就會(huì )增加，造成自閉者比較激烈的情緒爆發(fā)，出現哭鬧，尖叫，滿(mǎn)地打滾等行為。

　　2.自閉者的溝通交流能力普遍比常人要弱，他們用一些在他人看來(lái)比較怪異的表達方式來(lái)傳達意圖，只是因為沒(méi)有掌握在特定的場(chǎng)合應該使用什么樣的語(yǔ)言。一個(gè)自閉兒童走到一群孩子旁邊拍人后背，抓人胳膊，可能只是對人家正在進(jìn)行的活動(dòng)表示好奇，或者想看看某個(gè)孩子手里的新玩具。這種意料之外的身體接觸也會(huì )讓不知情的人感到別扭，甚至誤解為故意尋釁。

　　3.幾乎所有的自閉個(gè)體都有程度不同的motorplanning方面的問(wèn)題。讓他們?yōu)檫_成特定目的或者完成特定任務(wù)把一系列的動(dòng)作有序的組織起來(lái)，是一件非常困難的事情。如果沒(méi)有視覺(jué)提示或者旁人提醒，他們往往表現的沖動(dòng)，做事不計后果，有始無(wú)終。一個(gè)人如果真的有心要占別人便宜，拿別人的東西來(lái)自己享用，肯定是拿到了就跑。電影里的常見(jiàn)橋段，小孩子偷摘果樹(shù)上的果子，都事先想好逃跑路線(xiàn)，還安排有人接應。年齡雖小，計劃是做足的。這種拿了人家的薯條還呆在原地等著(zhù)挨揍的做法，不會(huì )是一個(gè)心智正常的青年能干的出來(lái)的。

　　4.其他原因，包括思維僵化和行為刻板，不喜變化。他們可以應對一些按部就班進(jìn)行的事情，可一旦出現預料之外的突發(fā)狀況，比如在餐館中打翻了水杯，飛機延誤等等，就容易情緒崩潰，進(jìn)而引發(fā)行為問(wèn)題。

　　違反社交規則的常見(jiàn)后果

　　如上所述的行為除了給他人造成困擾，不便和尷尬之外，還可能給自閉者本人造成傷害。比如因缺乏計劃性令自己陷入被動(dòng)，因缺乏安全意識（在停車(chē)場(chǎng)里亂跑等等）給自己帶來(lái)危險，因不當動(dòng)作或身體接觸令對方誤解為挑釁，從而招致打擊報復。雖然像本文中如此極端的情況并不多見(jiàn)，但是自閉青少年在學(xué)校里遭受言語(yǔ)羞辱和暴力打擊的幾率遠遠高于正常發(fā)育的同齡人，其中一個(gè)重要原因就是他們與眾不同的行為。

　　良好行為習慣如何培養

　　自閉者的行為如果影響到他人的正常社交活動(dòng)，應該從小糾正，養護者和老師們需要訓練他們用恰當的行為替代問(wèn)題行為，這是特殊教育工作者當中的共識。比較常見(jiàn)的行為訓練工具包括：

　　1.視覺(jué)提示：比如帶低齡自閉兒童去超市，可以事先準備好一些畫(huà)著(zhù)簡(jiǎn)筆畫(huà)人物的小卡片串在鑰匙圈上，從下了車(chē)牽著(zhù)媽媽的手走進(jìn)超市，到坐進(jìn)購物車(chē)玩兒玩具，到挑選一種自己喜歡的零食。用圖片的方式提醒孩子合適的行為是怎樣的。

　　2.社交故事（socialstory）：兒童圖書(shū)里有一類(lèi)書(shū)籍叫做社交故事，就是講述某個(gè)卡通人物（米老鼠系列，芝麻街系列人物等等）在公共場(chǎng)合的經(jīng)歷。比如我家孩子曾經(jīng)最喜歡的恐龍Barney和小伙伴去餐館一書(shū)，就描述了從就座點(diǎn)餐，到等待上菜，到吃飯不挑食的整個(gè)過(guò)程。書(shū)中講到要有耐心，可以用畫(huà)畫(huà)打發(fā)等待的時(shí)間；講到說(shuō)話(huà)應該用室內音量，不要大聲喧嘩；講到打翻了飲料也沒(méi)有關(guān)系，清理干凈再要一杯就是了。用這種生動(dòng)淺顯容易接受的方式講述行為規范，對他以后適應類(lèi)似場(chǎng)合起到很大的幫助作用。

　　3.實(shí)地演練：就是帶著(zhù)孩子經(jīng)歷各種場(chǎng)合，給他示范恰當的行為。如果孩子犯錯，盡量提供改正的機會(huì )。比如孩子在餐館吃飯時(shí)離席亂走，拿了別的小朋友放在桌上的玩具。這時(shí)可以向對方父母解釋孩子的狀況，要求孩子返還玩具并向那個(gè)小朋友道歉。同時(shí)，可以以此為契機強化物權的概念，強化別人的東西不經(jīng)允許不可以拿的規則。如果對方愿意配合，甚至可以鼓勵孩子把自己的玩具拿出來(lái)，教他如何跟別人禮貌的提要求“你的玩具很漂亮，我們可以換著(zhù)玩一會(huì )兒?jiǎn)幔?rdquo;

　　綜上所述，自閉個(gè)體很多“擾民”行為的背后是特定的生理原因和技能缺失。家長(cháng)和老師應該從小對他們進(jìn)行社交方面的幫助，這是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。良好行為習慣的訓練很多時(shí)候需要公眾的理解和配合，因為即使事前準備再充分都可能有意想不到的情況發(fā)生。我們對自閉個(gè)體所要做的，絕不是對他們所有行為的一味忍讓?zhuān)窍氲剿麄冇行┡e動(dòng)并非出于本意，因此多一點(diǎn)耐心少一點(diǎn)評判。也許正是你的這點(diǎn)理解和耐心，可以成就一個(gè)幫助自閉者養成良好行為習慣的機會(huì )呢。