CommunicationandInteraction

　　溝通和互動(dòng)

　　ParentsandcarersofchildrenwithanASDoftenfeelunabletocommunicateandinteractwiththeirchildandareunsureofhowtodoso、Thisguidegivesusefulinformationonachievingthis、

　　有自閉癥孩子的父母和照顧者經(jīng)常感覺(jué)無(wú)法和孩子溝通與互動(dòng)，并且不知道如何改善這種狀況。這個(gè)指導給予了解決此類(lèi)問(wèn)題的有效信息。

　　Communicationhappenswhenonepersonsendsamessagetoanotherpersoneitherverballyornon-verbally、Interactionhappenswhentwopeople,forexample,anadultandachild,respondtooneanother-atwo-waycommunication、

　　溝通是指一個(gè)人向另一個(gè)人發(fā)出口頭或非口頭的信息?；?dòng)是指兩個(gè)人，比如一個(gè)成年人和一個(gè)孩子，彼此回應，即雙向溝通。

　　MostchildrenwithanASD(autisticspectrumdisorder)willhavedifficultyinteractingwithothers、Thisisbecauseinordertobesuccessfulatinteractionthechildneedstorespondtootherswhentheyareapproachedbythemorbeabletoinitiateinteractions、AlthoughmanychildrenwithanASDareabletodothiswhentheywantsomething,theytendnottouseinteractiontoshowpeoplethingsortobesociable、

　　大多數自閉的孩子在和他人互動(dòng)有困難。這是因為為了成功地進(jìn)行互動(dòng)，孩子們需要向接近他們的人做出回應，或者能夠開(kāi)始互動(dòng)。雖然一些自閉的孩子在想要某些東西的時(shí)候，有可能做到這點(diǎn)，但是他們傾向于不與人互動(dòng)來(lái)展示一些東西或者與人交往。

　　Itisimportanttorememberthatcommunicationandinteractiondonothavetoinvolvetheuseoflanguageandspeech、ManychildrenwithanASDaredelayed

　　intheiruseoflanguageandshyawayfromusingspeech、Therefore,othermethodsofcommunicationneedtobeestablishedbeforespeechandlanguagewillfollow、

　　重要的是記住溝通和互動(dòng)不一定和語(yǔ)言有關(guān)。一些自閉的兒童對語(yǔ)言的掌握比較滯后，所以會(huì )羞澀地不發(fā)言。因此，在孩子的語(yǔ)言發(fā)展起來(lái)之前，需要建立其他的交流方式。

　　Thewayinwhichthechildcommunicatesneedstobeobservedinordertodeveloptheircommunicativestrengthsandneeds、Forexample,ifthechildisnotusinganysoundorspeech,ratherthancommunicatingwiththemthroughwords,tryusinggesture、ThechildwithanASDmayusesomeofthefollowingtocommunicatewithothers:crying,takingtheadultshandtotheobjecttheydesire,lookingattheobjecttheydesire,reaching,usingpicturesandecholalia、

　　為了提高孩子們的溝通能力，我們需要觀(guān)察他們的溝通方式。例如，如果孩子不發(fā)出一點(diǎn)聲音或者不說(shuō)話(huà)，我們就不應該通過(guò)聲音和他們進(jìn)行交流，而應該試著(zhù)用肢體語(yǔ)言。自閉的孩子可能會(huì )使用以下方式和他人進(jìn)行交流：哭，向大人們伸手要他們想要的東西，看著(zhù)他們想要的東西，伸手拿，使用圖片來(lái)說(shuō)明和仿說(shuō)。

　　Echolaliaistherepetitionofotherpeople'swordsandisacommonfeatureofthechildwithanASD、Initiallywhenthechildusesecholaliaitislikelythattheyarerepeatingwordsthattheydonotunderstandandaredoingsowithnocommunicativeintent、However,echolaliaisagoodsignasitshowsthatthechild'scommunicationisdeveloping-intime,thechildwillbegintousetherepeatedwordsandphrasestocommunicatesomethingsignificant、Forexample,thechildmaymemorisethewordsthatweresaidtothemwhentheywereaskediftheywouldlikeadrink,andusethemlater,inadifferentsituation,toaskaquestionoftheirown、

　　仿說(shuō)是自閉孩子們的一個(gè)普遍特點(diǎn)，即模仿他人所說(shuō)的話(huà)。最初當孩子仿說(shuō)的時(shí)候，他們只是在重復他們不懂的詞，而沒(méi)有和人溝通的意圖。但是，仿說(shuō)是一個(gè)好兆頭，因為它說(shuō)明孩子溝通能力正在發(fā)展，孩子會(huì )漸漸地開(kāi)始重復一些詞語(yǔ)和句子，來(lái)進(jìn)行有效的一些溝通。例如，當孩子被問(wèn)起是否想喝飲料時(shí)，他們會(huì )記下一些詞，并且日后在不同的情境中使用這些詞來(lái)提出自己的問(wèn)題。

　　BeingsuccessfulincommunicationwiththechildwithanASD,doesnotonlyinvolveanunderstandingofhowtheycommunicatebutalsorequiresanunderstandingofwhytheycommunicate、Inunderstandingthepurposeofthechild'scommunicationyoucanhelpthechildfindmorewaysandmorereasonstocommunicate、

　　如果要成功地和自閉癥孩子們溝通，你不僅要了解他們溝通的方式，而且也要理解他們溝通的目的。了解了孩子溝通的目的，你就可以幫助孩子尋找到更多交流的途徑和目的。

　　Therearetwomaindifferenttypesofcommunication:

　　以下是兩種不同的溝通方式：

　　Pre-intentionalCommunication:thisiswhenthechildsaysordoesthingswithoutintendingthemtoaffectthosearoundthem、Thistypeofcommunicationcanbeusedbythechildtocalmthemselves,focusthemselvesorasareactiontoanupsetting/funexperience、

　　前目的性溝通：這個(gè)時(shí)候，孩子沒(méi)有為了影響周?chē)娜硕f(shuō)話(huà)或做事情。孩子用這種溝通方式讓孩子自己冷靜，專(zhuān)注或者向一個(gè)好玩的或令人沮喪的事件作出反應。

　　IntentionalCommunication:thisiswhenthechildsaysordoesthingswiththepurposeofsendingamessagetoanotherperson、Thistypeofcommunicationcanbeusedtoprotestaboutwhattheyarebeingaskedtodoandtomakerequests、

　　目的性溝通：這個(gè)時(shí)候，孩子會(huì )說(shuō)些話(huà)或做些事來(lái)向其他人傳達信息。他們用這個(gè)溝通方式來(lái)抗議他人對自己提出的要求或向別人提出要求。

　　Intentionalcommunicationiseasierforthechildoncetheyhavelearntthattheiractionshaveaneffectonotherpeople-themovefrompre-intentionalcommunicationtointentionalcommunicationisabigstepforthechildwithanASD、

　　當孩子知道自己的行為能對他人造成影響后，目的性溝通會(huì )變得更加容易——對他們來(lái)說(shuō)，從前目的性溝通跨越到目的性溝通是一個(gè)大的進(jìn)步。

　　Sussman(1999)believesthatitishelpfultoviewchildrenwithanASDasbeingonacontinuumintermsoftheirintentionalcommunication,atoneendofthecontinuumarechildrenwhocommunicatemainlytogetthethingstheywant,"attheotherendarechildrenwhocommunicateformanyreasons,suchastoaskquestions,commentonsomethingortobesociable"、

　　Sussman（1999）認為應該把孩子的目的性溝通視為連續的一體，這個(gè)連續的一體的一端是那些只為了得到自己想要的東西而溝通的孩子，另一端是那些為多個(gè)目的溝通的孩子，比如提問(wèn)，對事物做出評論或與人交往。

　　Thefourdifferentstagesofcommunication

　　溝通的四個(gè)不同階段

　　(asdefinedbyTheHanenProgramme)

　　Thestageofcommunicationthatthechildhasreacheddependsonthreethings:

　?。ㄓ蒆anenProgramme定義）

　　孩子們這些交流的階段決定于三方面：

　　Theirabilitytointeractwithanotherperson

　　Howandwhytheycommunicate

　　Theirunderstanding、

　　他們和他人互動(dòng)的能力

　　他們交流的方式和目的

　　他們的理解力

　　Stageone-theownagendastage

　　第一個(gè)階段——自我議程

　　Achildatthisstageofcommunicationwillappearuninterestedinthepeoplearoundthemandwilltendtoplayalone、Theircommunicationwillbemainlypre-intentional、ThemajorityofchildrenfirstdiagnosedwithanASDareatthisstage、

　　處在這個(gè)階段的孩子往往對周?chē)娜瞬桓信d趣，傾向于自己玩。他們的溝通主要是前目的性。大多數孩子們是在這個(gè)階段被診斷為患自閉的。

　　Stagetwo-therequesterstage

　　第二階段——需求階段

　　Atthisstagethechildhasbeguntorealisethattheiractionshaveanaffectonotherpeople、Theyarelikelytocommunicatetotheadulttheirwantsandwhattheyenjoy,bypullingthemtowardsobjects,areasorgames、

　　在這個(gè)階段，孩子們開(kāi)始意識到他們的行為對他人有一定的影響。孩子們可能會(huì )通過(guò)牽引成年人到某些物件、某些地方或者某些游戲，來(lái)向成年人表達他們的需求和喜好。

　　Stagethree-theearlycommunicatorstage

　　第三階段——早期溝通階段

　　Atthisstagethechild'sinteractionswillbegintoincreaseinlengthandbecomemoreintentional、Thechildmayalsobegintoechosomeofthethingsthattheyheartocommunicatetheirneeds、Graduallythechildwillbegintopointtothingsthattheywanttoshowtheadultandbegintoshifttheirgazethisisasignthatchildisbeginningtoengageinatwo-wayinteraction、

　　在這個(gè)階段，孩子的互動(dòng)時(shí)間有所增長(cháng)，他們的行為也變得更加有目的性。孩子也或許會(huì )通過(guò)效仿他們聽(tīng)到的聲音來(lái)表達他們的需求。漸漸地，孩子開(kāi)始通過(guò)方位指向的方式向成年人表明他們的需要，并且開(kāi)始轉移他們的注視，這是孩子開(kāi)始參與雙向互動(dòng)的一個(gè)標志。

　　Stagefour-thepartnerstage

　　第四階段——伙伴階段

　　Whenthechildreachesthisstagetheyhavebecomeamoreeffectivecommunicator、Thechildwillbeusingspeechtotalkandwillbeabletocarryoutasimpleconversation、Whilethechildmayappearconfidentandcapablewhenusingcommunicationinfamiliarenvironments(egathome),theymaystrugglewhentheyenterunfamiliarterritory(egatanewnurseryorschool)、Itisinthissituationthattheymayusememorisedphrasesandcanoftenappeartobeignoringtheircommunicationpartnerbyspeakingoverthemandignoringtherulesofturntaking、

　　當孩子們到達這個(gè)階段，他們已經(jīng)成為更加有效的溝通者。孩子使用語(yǔ)言來(lái)交談，也有能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)。在熟悉的環(huán)境（例如，在家里）與人交流溝通的時(shí)候，孩子會(huì )表現出自信和一定的社交溝通能力，但是當進(jìn)入一個(gè)陌生的地方（例如在一所新的托兒所或學(xué)校）他們可能會(huì )經(jīng)歷某些心理掙扎。在這樣的情形下，他們會(huì )使用記憶中的習慣用語(yǔ)，也經(jīng)常忽視他們的交流對象，出現搶話(huà)，無(wú)視話(huà)語(yǔ)輪換規則的現象。

　　WaysthatadultscanaffectthecommunicationofachildwithASD

　　成年人如何影響自閉癥孩子的交流方法

　　Takeontheroleofahelperandteacher

　　充當援助者和導師的角色

　　Whenthechildisunabletocommunicatetheirneedsitistemptingtohelpthembyconstantlydoingthingsforthem、Forexample,fetchingtheirshoesandtyingtheirshoelaces、However,bydoingthistheopportunitiesforthechildtoshowthattheycandosuchthingsforthemselvesarereduced、WhenthechildisattheOwnAgendaStageitisparticularlydifficulttodecipherhowmuchtodoforthechild、Inthisinstanceitisappropriatetoaskthechildiftheyneedhelp,waitandthenaskasecondtimebeforeaddingthehelp、

　　當孩子無(wú)法表達他們的需求時(shí)，人們總是情不自禁地去幫助他們，不斷地為他們做一些事情。舉例來(lái)說(shuō)，為他們拿鞋子，為他們系鞋帶等。然而，這樣的做法對于孩子們來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)他們可以自己完成這類(lèi)事情的機會(huì )被減少了。當孩子處于自我程序階段，要清晰認識到幫助他們到哪種程度是一件特別困難的事情。在這種情況下，比較適宜的方法是詢(xún)問(wèn)孩子是否需要幫助，耐心等待他們的回答然后在提供幫助之前再次詢(xún)問(wèn)一遍。

　　Insteadoflettingthechilddotheirownthing,encouragethemtodothingswithothers

　　鼓勵孩子與他人一起共事，而不是讓他們獨自完成

　　Itistemptingtobelievethatthechildismerelyshowingtheirindependencewhentheyshownointerestininteractingwiththeadult、However,itisimportantthatthechilddoeslearntointeractandisnotjustlefttotheirowndevices、Inthisinstancethekeyistoperseverewithjoininginwithwhateveractivitythechildisengagedin,whetherthisisplayingwithapieceofstringortakingtoysinandoutofthetoybox、Ifthechildshowsangerandaggressionwhenthisistried,stillpersevere、Angerisatypeofinteractionandisbetterthannointeractionatall、Asthisinteractioniscontinuedwiththechildtheymaybegintorealizeintimethatinteractionwithanotherpersoncanbefun、

　　當孩子與成年人互動(dòng)表現興致索然的時(shí)候，人們不禁相信這個(gè)孩子只是在表現他的獨立性。然而，讓孩子學(xué)會(huì )與人互動(dòng)確實(shí)是件十分重要的事情，而不僅僅是讓他們各自玩耍。在這種情況下，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要堅持加入孩子正在從事的活動(dòng)，無(wú)論他們是在玩一條繩子還是把玩具從玩具箱放進(jìn)去又拿出來(lái)。當你在嘗試這種方法的時(shí)候，如果孩子表現出憤怒和侵略性，也仍要堅持去參與他們正在做的事情。憤怒也是一種互動(dòng)，孩子表現憤怒總比毫無(wú)反應好得多。與孩子持續這樣的互動(dòng)會(huì )讓他們適時(shí)意識到與另外一個(gè)人互動(dòng)會(huì )使一件有意思的事情。

　　Slowdownthepaceandgivethechildachancetocommunicate

　　放慢節奏，給孩子一個(gè)溝通的機會(huì )

　　CaringforachildwithanASDcanbehardworkandtimeconsuming、Thereisoftenthetemptationtorushthechildwhentheyareperformingdailytaskssuchaseatingbreakfastandgettingdressed、AchildwithASDwillbenefitfromanextrafewminutesextratimewhenengagedinthesetaskstohelpthemunderstandwhatishappeningaroundthemandtothinkaboutwhattheycansayduringtheseactivities、

　　照顧自閉癥孩子是一件極其辛苦且十分耗時(shí)的事情。當孩子正在完成日常任務(wù)——諸如吃早飯和穿衣服這樣的事情的時(shí)候，成年人時(shí)常會(huì )冒出一種催促他們快點(diǎn)做好的想法。當自閉癥孩子在從事這樣的日常事務(wù)的時(shí)候，他們可以從額外的幾分鐘里獲得好處。因為額外多出來(lái)的時(shí)間有助于他們明白正他們身邊正在發(fā)生什么，也有助于他們思考在做這些事情的時(shí)候可以說(shuō)些什么。

　　Whenplayingwiththechildtakeontheroleofapartnerratherthanaleader

　　在與孩子玩耍的時(shí)候擔當搭檔而不是領(lǐng)導者的角色

　　Asthechildbecomesmorecapableatcommunicating,theyneedlessdirection-iftheyaregiventoomanyquestionsandsuggestionsitcanbecomedifficultforthemtoinitiatetheirownconversations、Itisimportanttofollowthechild'sleadandrespondtowhattheydo、

　　隨著(zhù)孩子與人溝通交流能力的增強，他們不需要太多的指導——如果人們向他們提出太多的問(wèn)題和建議，將使他們展開(kāi)他們自己的對話(huà)變得十分困難。跟隨孩子的引導，并適時(shí)對他們所作的事情做出回應十分重要。

　　Presentthechildwithfeedback

　　給孩子提供一些反饋

　　Itisimportanttorewardthechildwhentheyattempttounderstandandcommunicate、Bydoingthisyoucanincreasethelikelihoodthattheywilltryanddoitagain、Byusingsimpledescriptivepraisethatcommentonwhatthechildhasachieved,thechildcanmakeaconnectionbetweentheirownactionsandyourspecificwords、

　　當孩子嘗試理解并交流的時(shí)候，給予他們一定的獎勵是十分重要的。這樣做可以增加他們再次嘗試溝通的可能性。在對孩子所取得的進(jìn)步發(fā)表評論的時(shí)候，使用一些簡(jiǎn)單的描述性的贊揚話(huà)語(yǔ)，可以使孩子對他們的行為和你的特定用語(yǔ)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

　　GivingthechildwithASDareasontocommunicate

　　為自閉癥孩子創(chuàng )造一個(gè)溝通的理由

　　IfthechildwithASDhasnodifficultygettingwhattheywant,theywillhavenoreasontocommunicateandinteract、Therefore,onmanyoccasionstheadultwillneedtoengineerasituationinordertocreateacommunicativeopportunityforthechildandencourageinteraction、

　　如果患自閉癥的孩子獲取他們所需的事物時(shí)沒(méi)有遇見(jiàn)任何困難，他們則沒(méi)有任何理由去與他人溝通和互動(dòng)。因此，在許多場(chǎng)合下，成年人需要營(yíng)造一個(gè)情景，為自閉癥孩子創(chuàng )造一個(gè)溝通的機會(huì )，并鼓勵他們與他人互動(dòng)。

　　Encouragingrequests

　　激發(fā)孩子提出要求

　　Thiscanbeachievedbyplacingthechild'sfavoritetoy/food/videoinaplacewherethechildcanseeitbutisunabletoreachit,forexample,ahighshelf、Alternatively,placethechild'sfavoriteobjectinacontainer,whichthechildfindsdifficulttoopensuchasanoldice-creamtuboranoldjamjar、Thiswillencouragethechildtoaskforhelpandresultinaninteractionbetweenadultandchild、

　　要實(shí)現這樣的目的，可以將孩子最喜歡的玩具、食物或者錄像帶放置到一個(gè)他們看得見(jiàn)卻無(wú)法拿到的地方，例如放到一個(gè)很高的架子上。要不然，把孩子最喜歡的東西放進(jìn)一個(gè)對于孩子來(lái)講不容易打開(kāi)的容器里，例如一個(gè)舊的冰淇淋桶或者一個(gè)舊的果醬罐。這樣的方式可以激發(fā)孩子向他人尋求幫助，并促使他們與成年人產(chǎn)生互動(dòng)。

　　Givethechildatoythatisdifficulttooperate

　　給孩子一個(gè)難以操作的玩具

　　Winduptoysandgamesthatneedtobesqueezedtomakethemworkwillbedifficultforthechildtooperatealonebutwillalsointerestthechild、Oncethechildhasbeengiventhetoy/game,allowthemsometimetoestablishhowtouseit、Whenthechildbecomesfrustratedattheirinabilitytoworkthetoy/game,theadultcanstepinandhelpthem、ExamplesofthistypeoftoyincludeJack-in-the-boxes,spinningtopsandmusicboxes、

　　需要上發(fā)條的玩具和需要擠壓才能玩的游戲對于孩子來(lái)說(shuō)很難獨自操作但同時(shí)又讓他們感興趣。把玩具或者游戲器具給了孩子之后，給他們留一些時(shí)間來(lái)發(fā)現如何玩耍這些玩具。當孩子因為沒(méi)有能力玩耍某個(gè)玩具或游戲器具而受挫的時(shí)候，成年人可以及時(shí)介入進(jìn)來(lái)幫助和引導他們，這種類(lèi)型的玩具包括玩偶匠、陀螺以及音樂(lè )盒。

　　Givethechildatoythatis'highinterest'

　　讓孩子玩極具趣味的玩具。

　　Balloonsandbubblesarehighinteresttoysandcanbeeasilyadaptedtoinvolvetwopeople、Simplegamessuchasblowingupaballoonandthenlettingitgosothatitfliesupintheairmayappealtothechild、Blowinguptheballoonpartwayandwaitingforaresponsefromthechildbeforeblowingituptoitsfullcapacityisalsoacleverwaytoenhanceinteractionbetweenadultandchild、Asimilarthingcanbeachievedwithbubbles-blowafewbubblestowardsthechild,oncetheirattentionhasbeencaptured,closethecontainerandwaitforaresponsefromthembeforeyoublowanymore、

　　氣球和泡泡就是所謂的極具趣味的玩具，很適合進(jìn)行雙人游戲。吹起一個(gè)氣球，然后任其飛上天空，類(lèi)似這樣簡(jiǎn)單的游戲會(huì )引起孩子的興趣。把氣球吹到一半，等孩子有所反應再把氣吹滿(mǎn)，這同樣也是一種增進(jìn)孩子與大人之間的互動(dòng)的好辦法。吹泡泡也能達到類(lèi)似的效果——向著(zhù)孩子吹一些泡泡，等他們的注意力被吸引過(guò)來(lái)了就關(guān)上瓶蓋，直到他們有所反應才再開(kāi)始吹泡泡。

　　Givethingstothechildgradually

　　循序漸進(jìn)地給孩子東西

　　Ifthechildisgiveneverythingthattheywantstheywillhavenoreasontoasktheadultforanythingelse、Bystaggeringhowmuchfood/howmanytoysaregiventothechildtheyareprovidedwithopportunitiestointeractbyexpressingtheirwantsandneeds、Forexample,ifthechildwantsabiscuit,breakitintosmallpieces,initiallygivethemonepieceandthengraduallygiventhemmoreoncetheyhavecommunicatedarequestforit、

　　當孩子的需要被完全滿(mǎn)足了之后，他們會(huì )很自然地不再向大人提出別的要求。減緩向孩子提供玩具或食物的過(guò)程也給孩子提供了表達自己需求的溝通機會(huì )。舉個(gè)例子，如果孩子想要一塊餅干，你可以把餅干掰成小塊，最開(kāi)始只給他們一塊，等他們提出要求之后再給逐漸增加餅干的數量。

　　Letthechilddecidewhentoendanactivity

　　讓孩子來(lái)決定什么時(shí)候結束一項活動(dòng)

　　Oncethechildisengagedinanactivitywiththeadult,carryonwiththatactivityuntilthechildindicatesthattheyhavehadenough、Lookoutforfacialgrimacesorthechildpushingawaytheactivity、Thisway,thechildisforcedtocommunicatethattheyarereadytofinishtheactivity、Ifthechilddoesnotuselanguagetoindicatetheyhavefinished,accompanytheirformofcommunicationwithwordssuchashadenoughandstoptoencouragetheirlanguagedevelopment、

　　大人在和孩子共同參與一項活動(dòng)時(shí)，不斷地進(jìn)行那項活動(dòng)直到孩子暗示他們覺(jué)得玩夠了。留心孩子顯露出厭惡的表情或是對活動(dòng)有所排斥的表現。這往往能迫使他們提出自己已經(jīng)準備好結束這項活動(dòng)。如果孩子不用語(yǔ)言來(lái)暗示自己已經(jīng)不想參與了，配合他們的交流方式，輔以類(lèi)似“夠了”這樣的詞語(yǔ)來(lái)鼓勵孩子進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言交流。

　　Increasinginteractionbyfollowingthechild'slead

　　讓孩子做主導以促進(jìn)互動(dòng)

　　Followingthechild'sleadratherthandirectingthemwillenablethemtolearntocommunicatewhiletheydothingswithanotherperson,henceincreasingtheirinteraction、Thechildthatleadsismorelikelytopayattentiontotheactivity,morelikelytofocusonthesamethingastheadultandwilllearnhowtomakechoicesforthemselves、

　　讓孩子做主導而不是引導他們——這能使孩子學(xué)會(huì )在與他人合作時(shí)進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)他們與他人的互動(dòng)。孩子自己做主導時(shí)會(huì )更注意正在進(jìn)行的活動(dòng)，像成人一樣專(zhuān)注于同一件事，并學(xué)會(huì )如何自己做決定。

　　讓孩子做主導時(shí)，大人最好與孩子面對面，這樣大人就能觀(guān)察孩子對什么感興趣。這也有助于孩子進(jìn)行目光接觸——通常這對自閉癥患兒來(lái)說(shuō)并非易事。和孩子保持在一種平等的位置也能保證他們能觀(guān)察到在交流中不同的表情變化。自閉癥患兒常常不能抓住談話(huà)中的非言語(yǔ)表達/交際行為；因此，在可能的情境下讓他們注意到這一點(diǎn)十分重要。這種訓練的目標是最后使孩子習慣大人處在同等的位置跟他們一起玩，并開(kāi)始期待大人的出現，在大人不在時(shí)會(huì )自發(fā)地邀請大人一起游戲。

　　Imitatingthechild'sactionsandwordswillhelpthechildbecomeinvolvedintwo-wayinteractions、Ifthechildbangsthespoononthetable,andtheadultdoesthesame,itislikelythatthechildwillpayattentiontotheadult、Thisideacanalsobeusedwithsoundsthatthechildmakesorwiththechild'ssensorybehaviors,forexample,handflappingandspinning、Oncethechildhasestablishedthattheadultisimitatingheractions,theymaybegintoimitateback、Thiscreatestheopportunityfortheadulttoaddsomethingnewtotheexchangeforthechildtoduplicate、

　　模仿孩子的行為與語(yǔ)言能幫助孩子參與進(jìn)雙向的互動(dòng)中。如果孩子用勺子敲打桌面，大人做出同樣的舉動(dòng)，就會(huì )使孩子注意到大人。同樣的，大人也可以模仿孩子發(fā)出的聲音或是做出的感官行為，比如拍手和旋轉。當孩子發(fā)現大人在模仿自己的動(dòng)作時(shí)，他們也會(huì )倒過(guò)來(lái)模仿大人的動(dòng)作。這就為大人在互動(dòng)中加入供孩子模仿的新內容創(chuàng )造了機會(huì )。