1、以為只要不斷地訓練孩子就有可能好了，不再是孤獨癥了！因為孤獨癥是一種終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無(wú)論他們通過(guò)訓練能力上升多快，進(jìn)步多大，他們依然還是一個(gè)孤獨癥孩子，家長(cháng)就是一個(gè)家庭特教老師的身份而非醫生，因為孤獨癥的教育將伴隨孩子終生。

　　2、家庭訓練中往往忽視孩子的生活能力、行為控制能力的訓練。例如：有的孤獨癥孩子語(yǔ)言能力很好，整天喋喋不休地說(shuō)話(huà)，卻不知道要聽(tīng)別人指令控制自己的行為。再如：有的孤獨癥孩子他們可以把電腦游戲玩得溜溜轉，卻不懂得別人的電腦不能隨便動(dòng)。又如：還有的孩子他們在家里能處理自己的上廁所問(wèn)題，卻不能在別的場(chǎng)合處理自己上廁所的問(wèn)題。

　　3、訓練中過(guò)度強調孩子模仿說(shuō)話(huà)，忽視孩子主動(dòng)表達運用語(yǔ)言和溝通能力。例如有的孤獨癥孩子可以讀報紙、背廣告詞卻不能在想喝水時(shí)，向他人說(shuō)：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很長(cháng)的一句話(huà)卻不能在適當的場(chǎng)合說(shuō)出他要的東西，更無(wú)法與人進(jìn)行溝通。像這樣的例子數不勝數。

　　4、家庭訓練中家長(cháng)對孩子要求極其苛刻（從心里想消滅孤獨癥），甚至使用暴力，壓制孩子的天性，大大增加了孩子的不安全感，使得孩子情緒很糟。例如：孤獨癥孩子行為刻板，有的孩子一旦會(huì )寫(xiě)數字就必須公公正正用標準的書(shū)寫(xiě)體書(shū)寫(xiě)數字，而有的家長(cháng)受不了，堅決要求孩子寫(xiě)的和自己一樣，孩子沒(méi)有按家長(cháng)要求寫(xiě)時(shí)，家長(cháng)先是嚇唬到后來(lái)就演變成打罵，這種情況在家庭訓練中常常出現。

　　5、濫用嚇唬而不是強化。例如：一個(gè)孤獨癥的孩子很不愿意離開(kāi)媽媽?zhuān)诤屠蠋熒弦粚σ惠o導課，家長(cháng)在旁聽(tīng)，這時(shí)孩子故意看著(zhù)媽媽把老師桌子上的東西扔掉，老師說(shuō)：因為你扔老師的教具，所以媽媽走了，孩子看到媽媽離開(kāi)，馬上抓住媽媽并哭鬧說(shuō)：“媽媽不走”。這時(shí)家長(cháng)說(shuō)‘媽媽出去上廁所’。

　　這個(gè)例子就說(shuō)明了嚇唬和使用強化的區別，這樣不僅不能讓孩子理解是非，而且會(huì )讓孩子產(chǎn)生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是對的和錯的，久而久之孩子就越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)。

　　6、對孤獨癥兒童的問(wèn)題行為不做記錄、功能分析就認為孩子是故意的或者是無(wú)理取鬧的。孩子問(wèn)題行為的產(chǎn)生一定會(huì )有原因的，因為他們不能與他人進(jìn)行有效溝通，所以不斷出現新的問(wèn)題行為，這就需要我們認真觀(guān)察孩子的行為與什么有關(guān)系（什么人、事、環(huán)境）才可以對癥下藥，采用好的方法加以減弱和消除孩子的問(wèn)題行為。

　　7、家庭訓練中態(tài)度保持不一致，不堅持泛化和鞏固孩子所學(xué)的東西。有的家庭可能有其他人幫忙帶孩子，就不得不提到孩子訓練可能因為家人的態(tài)度不統一使訓練效果大打折扣。

　　例如：媽媽剛教會(huì )孩子上廁所時(shí)要主動(dòng)說(shuō)“我要上廁所”，奶奶帶孩子時(shí)卻總是主動(dòng)把孩子帶到廁所并幫孩子脫褲子解決上廁所問(wèn)題，那么產(chǎn)生的結果可能是孩子永遠都不能主動(dòng)表達自己要上廁所，使得媽媽剛教會(huì )的行為沒(méi)有得到鞏固泛化。還可能帶來(lái)更加嚴重的問(wèn)題使孩子在沒(méi)人帶他的情況下，尿在褲子或地上，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)很可能造成更可怕的后果，無(wú)論他長(cháng)到多大，都隨地大小便。