上期文章發(fā)出來(lái)之后，各位家長(cháng)的每一條留言我都認真地看了。感謝各位家長(cháng)的支持。很多家長(cháng)都問(wèn)到了孩子在課堂上坐不住的問(wèn)題，這是一個(gè)很復雜的問(wèn)題，不能一刀切，要具體情況具體分析。

　　我會(huì )在下一期重點(diǎn)講一講怎樣幫助孩子“坐得住”。如果有可能的話(huà)，請各位家長(cháng)在留言的時(shí)候詳細地介紹一下孩子坐不住的情況：什么時(shí)候坐不??？每節課都坐不住，還是只有在某些課的時(shí)候才坐不??？坐不住的時(shí)候會(huì )干什么？老師的對孩子坐不住的行為有哪些反應？等等。

　　但是，正如我們上篇文章說(shuō)的那樣，行為上的問(wèn)題要以預防為主，上課坐不住也不例外。要想讓孩子成功融入課堂，老師和家長(cháng)的課前準備非常重要。

　　今天，我們來(lái)聊一聊什么樣的學(xué)校適合有特殊需要的孩子，家長(cháng)應該如何為孩子選擇一所合適的學(xué)校。

　　隨班就讀和全納教育

　　說(shuō)到選擇學(xué)校，就不得不提融合教育的兩種理念：隨班就讀（mainstreaming）和全納教育（inclusion）。

　　這兩種特殊教育的理念聽(tīng)上去很相似：不都是說(shuō)讓有特殊需要的孩子進(jìn)入普通教室中上課嗎？但實(shí)際上，無(wú)論是從教育理念上還是具體的教學(xué)計劃上，他們都有很大的差別。

　　隨班就讀與全納教育對比圖

　　?

　　隨班就讀（mainstreaming）的意思是說(shuō)讓孩子能夠融入主流，跟其他孩子一樣在普通教室中上課，這是特殊教育歷史上為融合而做出的第一步努力，在美國特殊教育約有40年的歷史了。目前這種理念正在逐步地退出歷史舞臺，由更為人性化的全納教育所替代。

　　采取隨班就讀方式的融合教育，目的在于讓有特殊需要的孩子能夠達到普通孩子的程度，從而跟普通孩子一起來(lái)上課。采取這種融合教育的學(xué)校，要求孩子的生活和學(xué)習技能都達到一定的程度才能進(jìn)入普通班級內學(xué)習。而老師在平時(shí)的授課中，對每個(gè)孩子的教學(xué)方法和目標都是一樣的。這樣的模式是學(xué)生來(lái)適應老師，而不是老師來(lái)適應學(xué)生。

　　與隨班就讀不同的是，全納教育的觀(guān)點(diǎn)認為每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的需要。每一個(gè)孩子，不管他有沒(méi)有自閉癥或唐氏綜合癥，都有自己獨特的興趣、能力和需要。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)上來(lái)看，每一個(gè)孩子都是特別的，每一個(gè)孩子都是“有特殊需要的孩子”。老師會(huì )根據每個(gè)孩子的特殊學(xué)習方式和興趣來(lái)設計課程，讓每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的長(cháng)處和潛力。

　　可能有些家長(cháng)要問(wèn)了，講這些理論有什么用呢？這在實(shí)際教學(xué)中有什么不同呢？

　　這里為家長(cháng)舉兩個(gè)例子，一個(gè)是行為方面的，一個(gè)是學(xué)習方面的。

　　一

　　行

　　為

　　案

　　例

　　一

　　如果一個(gè)孩子需要在上課的時(shí)候嚼口香糖來(lái)緩解他們的焦慮情緒和平衡感覺(jué)上的失調，讓他上課更能夠集中精力。（這里只是舉例子，不是每一個(gè)上課不能集中精力的孩子都應該嚼口香糖。具體采取什么方法，應該根據專(zhuān)業(yè)人員的評估和建議來(lái)決定。）又或者另外一個(gè)孩子在上課時(shí)間過(guò)長(cháng)或者教室噪聲音量過(guò)大的時(shí)候需要暫時(shí)離開(kāi)集體活動(dòng)，到安靜的角落休息一下。

　　?

　　在“隨班就讀”的理念指導下的學(xué)校，老師和其他同學(xué)可能會(huì )覺(jué)得這非常不公平：憑什么你家的孩子能夠“搞特殊”？為什么你能嚼口香糖而其他人卻不能？為什么你能夠暫時(shí)休息而其他孩子卻要一直坐在那里聽(tīng)課？

　　這種指導思想下會(huì )出現兩種極端的結果：一種是學(xué)校會(huì )認為這個(gè)需要嚼口香糖的孩子和這個(gè)需要在上課中停下來(lái)休息一下的孩子還沒(méi)有準備好在普通班級中上課，應該回去加強訓練，等到能夠不用靠嚼口香糖或者中途休息就能集中注意力的時(shí)候再回來(lái)上課。

　　?

　　另一種可能性是為了“公平”，老師只好允許所有的孩子都嚼口香糖，或者給所有的孩子都有機會(huì )在上課的時(shí)候離開(kāi)座位去休息。這種做法看上去“公平”，實(shí)則不然。

　　在這里，我們要講一講“公平”和“平等”的區別。

　　平等是不論個(gè)體的狀況如何，一律同樣對待；而公平是根據個(gè)體的需要提供相應的幫助。

　　平等是給每個(gè)人都發(fā)一雙同樣大小的鞋子，而公平是按照每個(gè)人的尺碼不同發(fā)適合每個(gè)人的鞋子。

　　平等是給每個(gè)人同樣大的一碗飯，有的人吃不飽餓著(zhù)，有的人吃不完剩下；而公平是根據每個(gè)人的飯量大小來(lái)決定發(fā)放多少飯，讓每個(gè)人都吃飽。

　　下面的圖很好的解釋了公平與平等的關(guān)系。

　　在全納教育的理念下，每個(gè)學(xué)生都應該根據自身的能力而得到公平的待遇，這不意味著(zhù)每個(gè)學(xué)生都一樣，而是意味著(zhù)照顧到每個(gè)學(xué)生的需要。

　　接著(zhù)上面的例子，在全納教育的理念下，老師會(huì )告訴同學(xué)們，我們每個(gè)人都有不同的需要。鵬鵬需要口香糖來(lái)幫助他學(xué)習，但不是每個(gè)人都需要，而其他學(xué)生也有自己的特殊需要，而鵬鵬可能不需要。老師可以問(wèn)一問(wèn)班上的其他同學(xué)，有沒(méi)有人生病需要吃藥呢？有沒(méi)有人近視需要戴眼鏡呢？公平不意味著(zhù)給每個(gè)學(xué)生都吃藥或者戴眼鏡，而是給有需要的同學(xué)吃藥或者戴眼鏡。

　　一

　　學(xué)

　　習

　　案

　　例

　　一

　　再舉一個(gè)例子，很多孩子雖然在一些科目上力不從心，但是非常擅長(cháng)另外一些科目，或者在科學(xué)或藝術(shù)上有很高的追求。在這個(gè)時(shí)候，老師和家長(cháng)是應該幫助孩子學(xué)好每一項科目，還是鼓勵孩子多發(fā)展自己的興趣呢？

　　全納教育的理念，鼓勵孩子發(fā)展自己的特長(cháng)和興趣，而不是逼著(zhù)孩子學(xué)習自己不喜歡的科目。

　　著(zhù)名演員本·阿弗萊克（BenAffleck）說(shuō)過(guò)：不要根據我的壞主意有多壞來(lái)評價(jià)我，而要根據我的好主意有多好來(lái)評價(jià)我。

　　這放在教育上面也是一個(gè)道理。

　　我們要看到孩子的閃光點(diǎn)，而不是一直關(guān)注孩子做不好的地方。不要根據孩子最差的科目來(lái)評價(jià)他，而是要根據孩子學(xué)得最好的科目來(lái)評價(jià)他。

　　很多自閉癥譜系的孩子對看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象概念非常難以掌握，卻對基于具體事物的學(xué)習非常有天分。逼著(zhù)這些孩子去理解政治課上的一些抽象概念，無(wú)異于逼著(zhù)擅長(cháng)游泳的魚(yú)去爬樹(shù)。作為孩子的家長(cháng)，我們要積極地幫助孩子發(fā)現自己的天分和閃光點(diǎn)，幫助孩子學(xué)習自己擅長(cháng)的東西，并幫助孩子向學(xué)校的老師和同學(xué)展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。

　　選擇“好學(xué)校”要慎重

　　很多家長(cháng)為了孩子的教育，特意的選擇去住“學(xué)區房”，為了孩子能上“好學(xué)校”。但是很多所謂的“好學(xué)校”對成功的定義非常狹隘，無(wú)非是訓練孩子做題，讓孩子擅長(cháng)考試。這些對孩子的“學(xué)習好”與“學(xué)習壞”的狹隘的定義，很多時(shí)候會(huì )傷害孩子的自信心和上學(xué)的積極性。

　　另外，好學(xué)區的老師的職稱(chēng)和獎金常常跟班上孩子的學(xué)習成績(jì)掛鉤，這些學(xué)校的家長(cháng)也對自己孩子的成績(jì)寄予厚望，因此，他們對特殊孩子的寬容程度要比一般的學(xué)校差。如果他們認為我們有特殊需要的孩子在班上影響了其他孩子的學(xué)習，他們會(huì )更加不遺余力地反對我們的孩子的融合。

　　入學(xué)前的溝通

　　在家長(cháng)根據我們上面所講的教育理念選好了幾所可能的備選學(xué)校之后，在帶孩子入學(xué)前，一定要去實(shí)地考察，并與孩子未來(lái)的老師見(jiàn)面討論孩子的情況。一方面讓老師了解孩子的具體情況，另一方面也了解老師對孩子的期待和要求。到學(xué)校與老師和學(xué)校的領(lǐng)導見(jiàn)面要討論的內容，要包括但不限于下面幾個(gè)方面：

　　?觀(guān)察教室的環(huán)境，在老師允許的情況下，根據孩子的情況對教室環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的調整；

　　?了解教室的紀律，跟老師討論課堂紀律有哪些，哪些可以不必強求，哪些一定要堅持。家長(cháng)根據討論的結果來(lái)為孩子制作有圖片輔助的課堂紀律規則表；

　　?獲取課程表，了解哪一天要上什么課，什么時(shí)候課外活動(dòng)，活動(dòng)有哪些。跟老師討論孩子要參加或者暫時(shí)不參加的課程，并根據討論結果為孩子制作個(gè)體化的課程表；

　　?詢(xún)問(wèn)老師能否在教室拍照片。孩子在學(xué)校上課和與其他孩子互動(dòng)的照片是用來(lái)制作個(gè)體化的社交技能教學(xué)材料重要組成部分；

　　上面的每一步怎么做，我們今后的文章會(huì )為大家詳細的介紹。這里我想提一提的是，如果在家長(cháng)與老師見(jiàn)面的時(shí)候，老師便不太情愿為孩子做一些額外的工作，那家長(cháng)要謹慎選擇這所學(xué)校。

　　幫助孩子融合需要家長(cháng)和老師的配合，老師的態(tài)度決定了一切，沒(méi)有老師合作的態(tài)度，很多事情光靠家長(cháng)很難做到。

　　融合教育在我國的有些地區可能還需要進(jìn)一步的推廣，所以如果學(xué)校的校長(cháng)和老師對于融合教育的理念不太清楚也是非?？梢岳斫獾?。

　　家長(cháng)們跟校長(cháng)和老師溝通的時(shí)候，要抱著(zhù)一起合作，一起學(xué)習的態(tài)度。家長(cháng)通過(guò)以往的學(xué)習所了解的一些特殊教育的專(zhuān)業(yè)詞匯，例如我們上面提到的全納教育，還有與干預相關(guān)的詞，如“感覺(jué)統合”等，跟學(xué)校的老師聊到這些內容的時(shí)候要以平實(shí)的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)@樣不僅與老師的溝通更順暢，也給老師一些了解特殊教育專(zhuān)業(yè)知識的機會(huì )。

　　?

　　很多家長(cháng)跟我抱怨國內的老師對自閉癥、唐氏綜合癥等缺乏專(zhuān)業(yè)知識，造成了一些對孩子的誤解和偏見(jiàn)。一些老師缺乏專(zhuān)業(yè)知識的確是事實(shí)，但是我們跟老師抱怨或者抱怨老師是沒(méi)有用的。

　　老師的專(zhuān)業(yè)知識固然重要，但最重要的是老師的態(tài)度。關(guān)于自閉癥的知識和教學(xué)技巧都可以學(xué)，但是如果老師不想接受孩子，不愿意為不同需求的孩子創(chuàng )造合適的環(huán)境，那家長(cháng)便很難改變老師的這種態(tài)度。

　　家長(cháng)也不要上來(lái)就問(wèn)學(xué)校：你們是采取的隨班就讀還是全納教育的理念？你們懂不懂自閉癥是什么？這樣不僅不能夠良好的溝通，更會(huì )傷害學(xué)校老師學(xué)習的積極性。在融合教育的建設還沒(méi)有那么到位的歷史大條件下，我們家長(cháng)要和老師一起學(xué)習。