摘要：集體課是學(xué)齡孤獨癥兒童課堂教學(xué)的重要形式，承擔著(zhù)幫助他們習得人際交往技能、提高社會(huì )適應能力等重要任務(wù)。由于孤獨癥兒童存在活動(dòng)多、溝通理解困難、情緒和行為問(wèn)題較嚴重等狀況，因此在集體課教學(xué)中應當采用結構化教學(xué)形式，充分運用視覺(jué)優(yōu)先輔助策略，開(kāi)展學(xué)科融合，通過(guò)適宜的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)課程內容要盡量生活化，這樣才能取得較好的效果。

　　關(guān)鍵詞：孤獨癥兒童集體課課程設置實(shí)施策略

　　隨著(zhù)孤獨癥兒童數量不斷增多，他們的入學(xué)問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。許多特殊學(xué)校開(kāi)始嘗試辦起了學(xué)齡孤獨癥兒童教學(xué)班，但是如何對他們進(jìn)行有效的教學(xué)始終是一個(gè)很大的問(wèn)題，特別是在集體課中，由于孤獨癥兒童活動(dòng)多，溝通困難，情緒及行為問(wèn)題嚴重，要求他們安靜地坐在教室里聽(tīng)課幾乎是天方夜談。集體課承擔著(zhù)幫助孤獨癥兒童習得人際交往技能、提高社會(huì )適應能力等重要任務(wù)，加上許多特教學(xué)校師資不足，難以開(kāi)設大量的個(gè)訓課，因此如何解決集體課教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的成效，切實(shí)提升孤獨癥兒童各方面的能力，幫助他們最終掌握適當的生活技能，順利融入社會(huì )，這是當前我們開(kāi)展孤獨癥教學(xué)面臨的重大問(wèn)題之一。

　　一、關(guān)于課程設置

　　學(xué)齡孤獨癥兒童的課程設置是一個(gè)許多人關(guān)注的問(wèn)題，實(shí)際上，由于每一個(gè)孤獨癥兒童的情況都有很大的差別，因此并不存在一個(gè)統一的課程和教學(xué)模式，正確的做法應該是在弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)與認知水平的基礎上，將能力相當的兒童進(jìn)行適當分組，然后根據他們的能力程度為其設置適合其學(xué)習的課程，而不是預先設定好固定的幾門(mén)課程再安排給學(xué)生去學(xué)習。所以首先要明確了解孤獨癥兒童的能力水平與現實(shí)需要，才能根據他們的客觀(guān)情況設置適合他們的課程。這跟我們傳統的課程觀(guān)念是完全不同的。

　　當然，為了便利學(xué)校管理及教師教學(xué)，學(xué)校也有必要設置幾類(lèi)適合孤獨癥兒童學(xué)習的課程，以便教師圍繞著(zhù)培養目標實(shí)施相應的教學(xué)。根據目前了解到的情況，許多學(xué)校開(kāi)設的孤獨癥集體課程主要包括以下幾類(lèi)：

　　1．美術(shù)課

　　美術(shù)是一種非語(yǔ)言的交流方式。孤獨癥兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺(jué)就成為他們主要的溝通交流方式之一。通過(guò)學(xué)習美術(shù)，觀(guān)看色彩絢麗的圖畫(huà)，可以激發(fā)孤獨癥孩子學(xué)習的興趣，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的想象能力和創(chuàng )造能力，同時(shí)還可以訓練孩子握筆和書(shū)寫(xiě)等精細動(dòng)作，這對于提高孤獨癥兒童的綜合素質(zhì)都是有很大幫助的。美術(shù)課學(xué)習到的技能回到家后還可以不斷地練習、鞏固，因此對于孤獨癥兒童是一門(mén)很有價(jià)值的課程。

　　2．玩具課

　　玩具是兒童最好的伙伴，兒童通過(guò)動(dòng)手操作，能鍛煉動(dòng)手能力，啟發(fā)想象力，同時(shí)還可以培養與他人合作的能力，這是孤獨癥兒童最欠缺的。由于孤獨癥兒童往往對外界事物不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏了解，因此需要教師對他們進(jìn)行有針對性的指導，幫助他們學(xué)習玩具的正確玩法，同時(shí)培養想象能力。

　　3．生活自理課

　　孤獨癥兒童生活自理能力較差，并且缺乏主動(dòng)性，因此生活技能的訓練對他們來(lái)說(shuō)是十分必要的，這也是將來(lái)獲得社會(huì )適應能力的基礎。對他們來(lái)說(shuō)，生活自理課著(zhù)重訓練的是基本的生活技巧和激發(fā)孩子主動(dòng)做事的積極性。

　　4．認知課

　　認知課的開(kāi)設在于加強孤獨癥兒童對信息的感知、接受、處理能力，學(xué)習主動(dòng)接收他人的交流信息，并做出正確的回應，與外界（環(huán)境和人）能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，最終達到融入社會(huì )的目的。

　　在認知課教學(xué)中，社會(huì )性教學(xué)尤為重要，孤獨癥兒童特點(diǎn)之一就是不會(huì )學(xué)以致用，不會(huì )觸類(lèi)旁通，因此在教學(xué)中需要大量的信息輸入。通過(guò)教學(xué)，兒童可以增強對外界事物的認知理解，為將來(lái)融入社會(huì )奠定基礎。

　　5．精細課

　　手是兒童探索周?chē)澜绲闹饕ぞ?，通過(guò)手部的肌肉訓練，不僅可以提高手的控制能力和手指動(dòng)作的靈活性，還可以發(fā)展手眼協(xié)調能力，促進(jìn)腦部功能的發(fā)育。

　　許多孤獨癥兒童的動(dòng)手能力和手部動(dòng)作的靈活性都比較弱，加強孤獨癥兒童手部精細動(dòng)作的練習是十分必要的，開(kāi)設這樣的課程可以進(jìn)行針對性的小肌肉的練習，如：穿、抓握、擰、按、敲、夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對于他們將來(lái)提高生活自理與社會(huì )適應能力都很有幫助。

　　6．游戲課

　　游戲對于兒童來(lái)說(shuō)是很重要的活動(dòng)，它是展示兒童人格內涵與精神風(fēng)貌的有效活動(dòng)形式，通過(guò)游戲，兒童能夠從中獲得快樂(lè )的體驗，習得社會(huì )交往技能，培養想象力，促進(jìn)個(gè)性良好發(fā)展。

　　孤獨癥兒童的主要特點(diǎn)之一就是不會(huì )玩游戲，無(wú)法與他人進(jìn)行互動(dòng)，不懂游戲的規則。游戲課的開(kāi)設目的就是幫助兒童學(xué)習玩游戲的技能，在游戲的過(guò)程中，學(xué)習與他人合作，競爭，輪流，等待，分享，交流，表達等，從中體驗到游戲的快樂(lè )和成功的喜悅，為培養社會(huì )適應能力打下基礎。

　　需要特別說(shuō)明的是，對于孤獨癥兒童，由于他們個(gè)體的情況差別很大，因此每個(gè)人的課程應該都是有所區別的。能力好的學(xué)生并不一定需要很多的個(gè)性課，將他們安置在集體課堂中對于提高他們的人際交往和社會(huì )適應能力會(huì )更有益處，因此個(gè)訓課對于不同的孤獨癥兒童，從內容到課程數量都不必要求完全一致。并不是每個(gè)孤獨癥兒童都需要接受同樣的個(gè)訓，程度輕的兒童可以提供少一些，對于程度較重的兒童則可以提供多一些。

　　二、目前集體課存在的一些主要問(wèn)題

　　由于孤獨癥兒童普遍存在注意力不易集中、情緒行為問(wèn)題嚴重、學(xué)習興趣低下、溝通理解困難等情況，因此給他們上集體課就會(huì )遇到極大的困難。我們需要認真分析了解這些困難產(chǎn)生的原因，才能根據這些兒童的特點(diǎn)，提出有針對性的教學(xué)措施，從而改進(jìn)集體課的教學(xué)效能。

　　1．課堂組織

　　孤獨癥兒童很難安靜地坐在座位上聽(tīng)課，開(kāi)始時(shí)總是會(huì )頻繁離座，甚至跑到教室外面去玩，因此要求他們能坐在座位上就已經(jīng)是一件很不容易的事了；另外課堂上還可能經(jīng)常遇到學(xué)生情緒暴發(fā)的情況，這時(shí)課堂秩序更是無(wú)法維持，教師手忙腳亂難以應對。對于剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)這是教師首先要解決的一大問(wèn)題。

　　2．教學(xué)實(shí)施

　　孤獨癥兒童注意力很容易分散，加上他們缺乏學(xué)習的興趣，因此在開(kāi)展集體課教學(xué)時(shí)會(huì )遇到巨大的困難。教師常常講得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生卻不愿配合，不予理睬，毫無(wú)興趣，弄得教師束手無(wú)策，無(wú)計可施，不知如何才能繼續教下去。

　　3．教學(xué)內容

　　據初步了解，目前國內尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為孤獨癥兒童編寫(xiě)的成套教材，并且孤獨癥兒童個(gè)體差異也很大，很難為他們提供統一適用的教材，這樣教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就常常缺乏依據，倍感困惑。為了解決教學(xué)內容的問(wèn)題，教師有時(shí)只好借鑒培智類(lèi)的教材，從中選擇一些適合本班學(xué)生的內容進(jìn)行教學(xué)。但這樣也會(huì )造成教學(xué)缺少連貫性與系統性，不利于保證長(cháng)遠的教學(xué)效果。

　　4．教學(xué)成效

　　孤獨癥兒童學(xué)習缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，課后復習效果難以保證，因此常常在訓練一段時(shí)間后，教師發(fā)現他們似乎什么也沒(méi)有學(xué)會(huì )，又返回到初始的狀態(tài)。這就是教學(xué)有效性不足的問(wèn)題，也是在開(kāi)展集體課教學(xué)中教師常常會(huì )面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

　　三、集體課教學(xué)有效實(shí)施需要注意的幾個(gè)方面

　　1．堅持開(kāi)展課堂常規的訓練，這是十分重要的一個(gè)模塊，每個(gè)教師，每一節課都要進(jìn)行相應的訓練，這才能逐步培養學(xué)生懂得上課的基本要求，形成一定的秩序意識，以配合教師完成課堂教學(xué)。通過(guò)訓練，學(xué)生要懂得聽(tīng)到上課的信號要準時(shí)進(jìn)教室，立正起立，師生問(wèn)好，然后才能坐在自己的座位上；注意力要集中在教師及屏幕、黑板等上面，盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。還有就是要學(xué)會(huì )聽(tīng)從教師的指令，按照教師的指令完成相應的任務(wù)，如指定學(xué)生回答，指定學(xué)生走到前面演示，按順序取用物品，用完物品要歸類(lèi)放回，合作完成某項任務(wù)等等。這些課堂常規及良好的行為習慣養成是每個(gè)教師的基本工作，需要長(cháng)期堅持進(jìn)行訓練，長(cháng)久堅持下去，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越能聽(tīng)從教師的指令，服從教師的安排，按時(shí)完成教師要求他們完成的任務(wù)。這對于今后的教學(xué)是很有幫助的，同時(shí)還能幫助學(xué)生逐步形成有秩、等待、輪候、合作等意識，學(xué)生的社會(huì )適應能力就可以不斷得到提升，利于今后順利融入社會(huì )。

　　2．要采用結構化的教學(xué)方法，訓練學(xué)生根據結構化的要求逐步做到自動(dòng)完成相應的任務(wù)。這點(diǎn)十分重要，必須從入學(xué)就開(kāi)始訓練，逐步使學(xué)生適應結構化教學(xué)的要求。以后教師只要給學(xué)生提供結構化的環(huán)境，他就可以自動(dòng)自覺(jué)完成相應的任務(wù)，這對于今后開(kāi)展各項技能訓練都十分有利，可簡(jiǎn)化操作流程，提高學(xué)生適應能力，對于他們今后融入社會(huì )有很大幫助。

　　3．合理安排教學(xué)內容。包括教學(xué)內容的選擇，呈現方式，練習方法，復習的頻次安排，等等。一定要根據學(xué)生的能力安排適合他們學(xué)習的內容，不要過(guò)早把太難的、知識性太強的、乏味抽象的內容提供給他們，這樣學(xué)生很容易感到倦怠，情緒不安，甚至抗拒上課，產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)，盡量提供生動(dòng)活潑、趣味性強、多感官參與的、便于學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的內容，教學(xué)形式不要太單一，切忌長(cháng)時(shí)間逼迫孩子坐在座位上。通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)性?xún)热?，學(xué)生才會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生一定的興趣，延長(cháng)注意力保持的時(shí)間，提高情緒耐受力，教學(xué)就會(huì )越來(lái)越朝穩定、有序的良性方向發(fā)展。

　　4．制定注意力管理的策略，加強注意力的訓練。針對孤獨癥學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，教師要重點(diǎn)加強注意力的訓練，運用一定的吸引學(xué)生注意力的策略，如夸張的動(dòng)作，手勢，表情，聲音，等等，訓練學(xué)生注意力的跟隨、保持與集中等技能。不要急于過(guò)早進(jìn)行學(xué)科知識的教學(xué)，只有當學(xué)生具備集中和保持注意力的能力時(shí)，教學(xué)才有可能取得成效。同時(shí)孤獨癥孩子的注意力有限，他們很難一直坐著(zhù)聽(tīng)老師講課，另外學(xué)生出現情緒行為問(wèn)題也需要安排適當的放松活動(dòng)讓他們緩沖一下，因此每項活動(dòng)環(huán)節時(shí)間均不能太長(cháng)，最好限制在10分鐘內完成，中間要休息幾分鐘，這樣才能保證學(xué)生有足夠的注意力，可以防止出現倦怠甚至抗拒上課的現象。

　　5．新授的知識技能應該經(jīng)常強化，反復訓練。孤獨癥孩子不是上完一節課就能掌握相應的內容，只有經(jīng)常進(jìn)行強化練習，學(xué)生才能較好的掌握學(xué)過(guò)的技能。如教學(xué)生洗手，課后一段時(shí)間每天都應該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習洗手。

　　為了保證訓練的效果，不同的課程可以考慮進(jìn)行一定的融合，安排一定的輔助訓練模塊，以便于學(xué)生有機會(huì )經(jīng)常復習學(xué)過(guò)的內容。教研組長(cháng)可以根據每周主要教學(xué)目標，安排每位教師每堂課上適當滲透相應的訓練內容，這樣才能保證學(xué)生每天都有溫習已學(xué)過(guò)的知識技能的機會(huì )，才能幫助學(xué)生真正掌握一定的技能。

　　6．努力把課堂內容與生活緊密結合，把生活開(kāi)發(fā)成課程，發(fā)揮生活經(jīng)驗對教學(xué)的輔助作用。

　　前一段我參觀(guān)了上海董李鳳美康健學(xué)校，這所學(xué)校有近一半學(xué)生是孤獨癥兒童，他們每節課只配了一名主講教師和一名生活老師，但是課堂秩序很好，學(xué)習效果也不錯，原因在于進(jìn)行了較好的訓練。其中，他們把午餐也開(kāi)成午餐課，有老師承擔上課任務(wù)，課堂中對于學(xué)生餐前洗手、打飯、就坐、用餐等等過(guò)程都進(jìn)行了有針對性的訓練，這樣把生活也開(kāi)發(fā)成課程進(jìn)行訓練，學(xué)生就培養了秩序的意識，課堂的紀律性會(huì )得到明顯提高。此外象一些吃點(diǎn)心、活動(dòng)、休閑等時(shí)間都可以將其開(kāi)發(fā)成課程，學(xué)生邊玩邊學(xué)，收獲更大。