教學(xué)是一個(gè)人與人之間的互動(dòng)過(guò)程，要保證這個(gè)過(guò)程順利進(jìn)行，最基本的就是要保證信息在雙方之間的傳遞，而任何教學(xué)都必須考慮教者和學(xué)者雙方對這些信息的接收能力和偏好。那么在孤獨癥兒童的教育教學(xué)中，應當如何考慮孩子的信息接收能力和偏好呢？其中一個(gè)需要我們加以特別關(guān)注的方面，就是“視覺(jué)提示”的應用。相信大家對這個(gè)詞都不陌生，它是孤獨癥兒童教育中非常常見(jiàn)的一種教學(xué)手段和方法，從它力圖適應和照顧孤獨癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的角度看，它又不僅是一種手段，而是包含了因材施教、個(gè)別化教育這一特殊教育的核心理念。在這篇文章里，對關(guān)于視覺(jué)提示的一些相關(guān)的問(wèn)題作一下梳理，希望能給大家提供一些借鑒。

　　一．什么是視覺(jué)提示

　　視覺(jué)提示，顧名思義就是能夠看得到的提示。其實(shí)在日常生活中，我們幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在利用視覺(jué)提示。最常見(jiàn)的例子就是交通紅綠燈，就算大街上再嘈雜，它也能靜靜地把交通信號傳遞給我們。還有各種交通標志，提示著(zhù)司機和行人應遵守的規則；電器的說(shuō)明書(shū)，一步步指示我們如何組裝或操作電器；馬路上的斑馬線(xiàn)，指明了行人的道路；廁所門(mén)上的男女標志，提示著(zhù)我們不要走錯了房間；電腦、電話(huà)鍵盤(pán)上的字母和數字，使我們不必去死記各個(gè)按鍵的順序和功能；商場(chǎng)里的“EXIT”（緊急出口）燈箱，告知了我們遇到緊急情況時(shí)逃離的方向；銀行柜臺前的一米線(xiàn)，提醒我們應當在一米之外等候；汽車(chē)尾部貼的“保持車(chē)距”、“我害羞，別吻我”，警告后來(lái)者保持車(chē)距；學(xué)校里的課程表，提醒學(xué)生提前做好每節課的準備；田徑場(chǎng)上的跑道線(xiàn)，約束著(zhù)運動(dòng)員不要搶道并線(xiàn)；停車(chē)場(chǎng)上劃出的方格，規定好了每輛汽車(chē)的停車(chē)位置；襪子的腳踝外側繡著(zhù)的小商標，能讓主人區分開(kāi)左右腳；紅色和白色電線(xiàn)，幫電工分辨哪一根是火線(xiàn)哪一根是零線(xiàn)。

　　生活中視覺(jué)提示的例子舉不勝舉，也許我們從沒(méi)有特別留意它們，但我想都不能否認它們給我們帶來(lái)了不可估量的便利。如果沒(méi)有了這些視覺(jué)提示，現代社會(huì )的生活簡(jiǎn)直無(wú)法想象。那么您有沒(méi)有想到過(guò)，對我們的孩子，我們是否曾使用過(guò)同樣多、同樣豐富的視覺(jué)提示手段來(lái)方便他們的生活、教育？

　　二．為什么使用視覺(jué)提示

　　在各種教育方法中，結構化教育是對視覺(jué)提示最為強調的。結構化教育的一個(gè)基本理念就是，不先入為主地把孤獨癥作為一種病癥看待，而是將其視為一種“文化”，因為這一個(gè)群體擁有彼此相似的思維、飲食、著(zhù)裝、工作、休閑、交流等活動(dòng)方式，從而具有著(zhù)某種“文化”的特質(zhì)。

　　具有“孤獨癥文化”特征的人，有這樣一些基本的相似點(diǎn)：第一，思維方式的差異，包括：無(wú)法理解事物的含義和相互關(guān)系；過(guò)分關(guān)注于細節；思維具體化，不善于抽象思維；難以安排和組織自己的活動(dòng)；實(shí)踐觀(guān)念差，不善安排活動(dòng)程序或不善等待，等等。

　　如果逐一分析上述特點(diǎn)，我們可以發(fā)現這些都是可以通過(guò)使用視覺(jué)提示的手段來(lái)加以改善的。比如可以使用圖片來(lái)表示抽象的概念和關(guān)系、用圖片來(lái)突出事物的主要方面來(lái)引起他們的特別注意、用圖片表示時(shí)間的流逝、用圖片提示活動(dòng)的程序等。

　　另外，在學(xué)習方式上，許多孤獨癥兒童都表現出“視覺(jué)優(yōu)勢”的特征，也就是說(shuō)，相對于聽(tīng)覺(jué)信息，他們更加擅長(cháng)對視覺(jué)信息的輸入和處理。有人曾經(jīng)做了一個(gè)實(shí)驗：在屏幕上，把三個(gè)數字按照5、9、7的先后順序，以相隔不到1秒鐘的時(shí)間依次出現（先出現5，再出現9，再出現7），但他們的位置排列順序和出現的時(shí)間順序是不同的。之后，讓被試說(shuō)出自己所看到的數字。

　　普通的人，會(huì )按照數字出現的時(shí)間順序，回答說(shuō)：5、9、7。這說(shuō)明，一般人在看展示的過(guò)程中，就會(huì )依次將先后出現的數字在心中進(jìn)行復述（5、9、7），也就是在腦子里把看到的視覺(jué)信號轉換成聲音信號，然后加以記憶。而孤獨癥兒童則回答“5、7、9”?？梢?jiàn)，他們與一般人不同，是依靠自己所直觀(guān)看到的東西，即視覺(jué)信號進(jìn)行記憶的。對一些聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童進(jìn)行測試的結果，表明孤獨癥兒童和聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的反應是相同。這個(gè)試驗印證了孤獨癥兒童中存在的視覺(jué)優(yōu)勢的現象。之所以存在視覺(jué)優(yōu)勢，可能是因為他們的視覺(jué)接收系統先天就優(yōu)于其聽(tīng)覺(jué)接收系統，另外，聽(tīng)覺(jué)信息是流動(dòng)的不斷變化的，而視覺(jué)信息是固定不變的，因此也就更容易處理些。也許大家注意到，有的孩子在理解語(yǔ)言時(shí)困難很大，但是卻對看圖片、認漢字有很大的興趣，對圖畫(huà)過(guò)目不忘，拼圖拼得又快又準，漢字學(xué)一遍就認識了。這就是他們視覺(jué)優(yōu)勢的表現。如果發(fā)現孩子有這樣的特點(diǎn)，那么如果在教育和生活中多使用視覺(jué)提示的手段和他們溝通，很可能就能收到事半功倍的效果。

　　三．視覺(jué)提示的形式

　　視覺(jué)提示的形式有很多種，如果按照提示的外在形式進(jìn)行分類(lèi)，包括如下幾個(gè)：

　　1．使用顏色標記作為視覺(jué)提示手段，可以用于：用不同顏色標記出不同區域，按區域擺放教學(xué)材料、區分屬于每個(gè)孩子的用品（比如小明的椅子是紅色的，小華的椅子是綠色的）、分割房間區域（如紅色區域是工作區，綠色區域是休閑區）等；

　　2．使用圖片作為視覺(jué)提示手段，可以用于：展示學(xué)習活動(dòng)的最終目標、展示日常規范或程序、提醒兒童適當的行為等；

　　3．使用列表作為視覺(jué)提示手段，可以用于：提醒兒童要帶到學(xué)?；驇Щ丶依锏臇|西、提醒兒童要做的事情及其步驟、提醒兒童要完成的學(xué)習任務(wù)等；

　　4．使用線(xiàn)繩（或劃線(xiàn)）作為視覺(jué)提示手段，可以用于：指示出轉換的路線(xiàn)、標記出需要排隊等候的路線(xiàn)等；

　　5．使用隔離物（家具、墻壁等）作為視覺(jué)提示的手段，可以用于：指示出轉換的路線(xiàn)、擋住兒童逃避的路線(xiàn)等。