泛化就是某一反應與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應也會(huì )與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱(chēng)之為泛化。泛化在孤獨癥兒童的教育訓練的過(guò)程中也是非常重要的一個(gè)步驟。孤獨癥兒童的認知泛化指的是：我們要訓練孩子能與不同的人、不同的物、或在不同的環(huán)境下運用同一認知技能的過(guò)程。認知泛化的過(guò)程包括以下個(gè)方面的內容：訓練人員的泛化，教材、教具的泛化，教學(xué)內容的泛化，訓練場(chǎng)所的泛化等。

　?。ㄒ唬┙逃藛T的泛化

　　由于孤獨癥兒童具有刻板的的行為特征，在對其進(jìn)行教育訓練的過(guò)程中，要不時(shí)地變化固有的模式，否則孩子會(huì )形成特定的認同并且不容易改變，這也包括了教育訓練的人員。家長(cháng)可能會(huì )有這樣的感受，我的孩子只聽(tīng)我的話(huà)，只對我的語(yǔ)言有反應，其他人和孩子說(shuō)話(huà)他還是不理，或反應非常慢，為了改變或避免這種現象的發(fā)生，我們要做好教育人員的泛化。如何做好教育訓練人員的泛化呢！首先在機構方面要增加孩子參訓老師的數量，不要始終是一個(gè)老師教某個(gè)孩子，如果孩子有兩節個(gè)訓課的話(huà)可以?xún)蓚€(gè)老師一人擔任一節，每個(gè)班的群體課都有不同的老師來(lái)實(shí)施教學(xué)等等。其次在于家長(cháng)方面，爭取更多的家長(cháng)或親朋好友參與到孩子的訓練中來(lái)，如：晚上放學(xué)回家以后，讓媽媽休息休息、多讓爸爸帶帶孩子學(xué)習，周六或周日讓爺爺、奶奶或姥姥、姥爺帶孩子出去玩玩，平時(shí)多帶孩子去朋友或同事家做做客等等，這都是對教育訓練人員泛化的方法，不要始終是一個(gè)家長(cháng)來(lái)做孩子的訓練，其他家長(cháng)不參與或很少參與，這對孩子的康復訓練效果是有影響的，孩子的康復訓練是一項長(cháng)期工程，靠一個(gè)人或某一方面的力量是不可能完成的。

　　（二）教材、教具的泛化

　　目前在對孤獨癥兒童的康復訓練中還沒(méi)有統一的教材和教具，國內各康復機構的訓練教材還很不完善，教具主要采用幼兒教育的教具，這種情況距孤獨癥兒童規范化的教育還有較長(cháng)的路要走。家長(cháng)或老師在對孤獨癥兒童進(jìn)行教學(xué)和訓練的過(guò)程中，要根據訓練內容準備適合孤獨癥兒童認知特點(diǎn)的訓練教材或教具，同時(shí)要注重教材和教具的多樣化，不要單一地過(guò)度地使用某一類(lèi)的教材或教具，很多機構在日常的訓練中會(huì )把卡片做為主要的教材或教具而被經(jīng)常性地使用，致使某些孩子只認識卡片，即使是相同的內容出現在其他的地方如書(shū)籍上，都會(huì )產(chǎn)生認識上的困惑。所以、在孩子認識了某一事物后，要及時(shí)地用不同的教材或教具進(jìn)行泛化，例如：用卡片教會(huì )了孩子認識蘋(píng)果，那么圖書(shū)上的蘋(píng)果、玩具模型蘋(píng)果、實(shí)物的蘋(píng)果都要讓孩子去接觸學(xué)習和泛化，只有這樣孩子才能真正地認識蘋(píng)果。

　?。ㄈ┙虒W(xué)內容的泛化

　　當家長(cháng)或老師教會(huì )了孩子認識某一事物或某一知識點(diǎn)后，要及時(shí)地就這一事物或知識點(diǎn)在生活中進(jìn)行泛化，只有這樣孩子學(xué)到的知識才是有用的，只有這樣才能擴展孩子的知識面，全面提高孩子的邏輯思維能力。首先我們要進(jìn)行事物形象的遷移，例如：我們運用認知的相關(guān)手段教會(huì )孩子認識了蘋(píng)果后，那么我們要把紅蘋(píng)果、黃蘋(píng)果、綠蘋(píng)果都要拿給孩子看，告訴他這些都是蘋(píng)果；我們教會(huì )孩子認識了大象，要把不同形態(tài)的大象找出來(lái)給孩子看，告訴他這些都是大象。其次我們對知識點(diǎn)進(jìn)行擴展，例如：我們教會(huì )孩子認識了蘋(píng)果，那么要把與蘋(píng)果相關(guān)的信息都要告訴孩子，“蘋(píng)果是水果、蘋(píng)果可以吃、紅蘋(píng)果甜、黃蘋(píng)果甜、綠蘋(píng)果酸、蘋(píng)果長(cháng)在樹(shù)上、可以用蘋(píng)果榨果汁”等等；孩子知道了刀可以切菜后，那么我們就及時(shí)地給孩子進(jìn)行內容的擴展，“刀可以切水果、刀可以切蛋糕、刀可以切肉、小孩不能玩刀、刀割破手會(huì )出血的”等等；孩子認識了踢足球的動(dòng)作后，那么我們還要告訴孩子，“男孩喜歡踢足球、踢足球用腳踢、踢足球要到外面、寶寶可以和爸爸一起踢足球”等等。最后我們要對知識點(diǎn)進(jìn)行深入，例如：孩子認識了喝水的圖片，那么我們要告訴孩子，他為什么要喝水？—因為他渴了；孩子認識了小貓的圖片，那么我們要告訴孩子，小貓為什么白天睡覺(jué)？－因為小貓晚上要抓老鼠等等。

　　（四）訓練場(chǎng)所的泛化

　　訓練場(chǎng)所的泛化就是要經(jīng)常適當地變化一下孩子學(xué)習的環(huán)境，所說(shuō)的變化環(huán)境包括訓練地點(diǎn)的變化和環(huán)境布置的變化。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，不要總是坐在桌子邊一成不變的模式對孩子進(jìn)行訓練或學(xué)習，例如：家長(cháng)帶著(zhù)孩子可以在固定房間學(xué)習、在床上學(xué)習、在地板上學(xué)習、在公園里學(xué)習等等。對于機構的老師來(lái)說(shuō)，老師之間可以定期地輪換一下個(gè)訓室及教室，每個(gè)孩子定期輪換一下訓練時(shí)間，定期更新一下個(gè)訓室及教室的布置及擺設等等。通過(guò)這樣的變化來(lái)提高孩子對環(huán)境的適應能力，為孩子以后能更好地走向社會(huì )、能更好地生活，我們要從基礎做起、從細節做起為孩子鋪出一條平坦的康復之路。