無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，對患者的治療和援助都有明確方案

　　黎文生的女兒丫丫在一歲多時(shí)，在美國被確診為自閉癥。經(jīng)過(guò)醫學(xué)診斷和教育水平診斷，結果表明“丫丫運動(dòng)能力沒(méi)有問(wèn)題，其他方面全面落后”。由此，丫丫父母開(kāi)始了艱辛的自救。已經(jīng)取得博士學(xué)位的黎文生又重新進(jìn)入大學(xué)校園，修讀了自閉癥專(zhuān)業(yè)的研究生課程。

　　在丫丫從幼兒園（3歲-5歲）升入學(xué)前班（5歲-6歲）時(shí)，黎文生問(wèn)老師：“您認為丫丫準備好了去學(xué)前班嗎？”老師回答：“這個(gè)不應該是問(wèn)題。真正的問(wèn)題是，學(xué)前班是否準備好了接收丫丫。”

　　黎文生介紹，在美國，被診斷為自閉癥的孩子，3歲之前，以家庭教育為主。這期間由政府主導，為每個(gè)孩子制定有針對性的家庭教育計劃，既對孩子進(jìn)行干預，也對家長(cháng)進(jìn)行培訓。

　　3歲之后，轉變?yōu)橐詫W(xué)校教育為主，期間孩子會(huì )進(jìn)入特教系統的幼兒園，但孩子如果癥狀輕微，也可以接受融合教育。這個(gè)階段，學(xué)校會(huì )為孩子制定個(gè)人教育計劃（IEP），主要使用應用行為分析原理（ABA）進(jìn)行以游戲為主的教學(xué)。

　　到5歲以后，孩子開(kāi)始進(jìn)入有特殊教育支持的普通學(xué)校就讀，即開(kāi)始接受融合教育。這些學(xué)校一般有兩種班級，一種是普通班級，另一種是專(zhuān)門(mén)為特需教育孩子設定的特需班級。特需班級會(huì )專(zhuān)門(mén)配備經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的老師；此外，學(xué)校會(huì )根據每個(gè)孩子對特需教育的需求程度不同，劃分孩子在不同班級的上課時(shí)間。

　　一開(kāi)始，丫丫70%的時(shí)間在特殊教育班，30%的時(shí)間在普通班。經(jīng)過(guò)三年學(xué)習，現在丫丫只有30%的時(shí)間是在特殊教育班接受教育。

　　丫丫所在的兩個(gè)班級當中，都會(huì )按照既定的個(gè)人教育計劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當然，這兩個(gè)班級也同時(shí)都會(huì )盡量服從正常的教育大綱。

　　另外，在普通班里，學(xué)校會(huì )根據孩子的情況，決定是否為其配備特殊教育老師陪讀。這個(gè)階段，游戲教育不再是主體，讀寫(xiě)、數學(xué)方面的教育開(kāi)始受到重視，力求達到正常教學(xué)水平。

　　平時(shí)，丫丫的老師會(huì )以日記的形式與丫丫父母保持聯(lián)系，每月會(huì )有一次家校交流會(huì )，每年一次個(gè)人教育計劃制定會(huì )。家長(cháng)或老師也可以要求召集會(huì )議，以滿(mǎn)足孩子的教育需求。

　　黎文生說(shuō)，丫丫上學(xué)過(guò)程中最大的難題是面對制定和執行個(gè)人教育計劃時(shí)家長(cháng)與校方存在的分歧。一般家長(cháng)總會(huì )希望更多的教育支持，而學(xué)?？偸潜M量減少，以節約經(jīng)費。在爭論過(guò)程中，有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生很大的矛盾，而不得不訴諸法律。