導讀

　　摘要：為探尋改善自閉癥兒童人際交往能力的有效途徑，通過(guò)對上海市3所融合幼兒園的3位從事自閉癥教育的資深教師訪(fǎng)談資料的整理和分析，初步呈現了她們以日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)融合作為改善自閉癥兒童人際交往能力的主要方法，以及運用上述方法的效果。

　　一、研究問(wèn)題的提出

　　自閉癥兒童感情比較淡漠，除了能夠與熟悉的人進(jìn)行交往外，一般不會(huì )和陌生人交往。雖然自閉癥兒童與能夠聽(tīng)懂他們語(yǔ)言的家長(cháng)、教師在一起時(shí)，會(huì )有一定的交往行為表現，但是這些行為表現僅局限于滿(mǎn)足自身一些生理需求。比如，在學(xué)校拉老師手去衛生間小便，在家里拉媽媽手到放東西的地方索要食物。除此之外，大多數時(shí)候他們不會(huì )表現出主動(dòng)性交往行為。為幫助自閉癥兒童改善人際交往能力，提升同齡人對他們的接納程度，研究者采用了行為干預[1]、心理理論（TheoryOfMind）[2]、角色扮演[3]、RDI[4]、錄像示范[5]、虛擬現實(shí)[6]等多種干預方法。但是，以上各種方法經(jīng)過(guò)現實(shí)驗證，均存在一定的弊端。比如，采用ABA原理的行為矯正技術(shù)雖然有效，但不能夠從內部起到轉化作用，難以遷移，導致花費大量時(shí)間而干預效果甚微。角色扮演、RDI中的游戲方法雖然可以起到一定的遷移作用，但無(wú)法突破自閉癥個(gè)體缺乏想象力這個(gè)巨大障礙。錄像示范和虛擬現實(shí)干預不但需要較高水平的前期制作技術(shù)，而且其內容較為死板。針對現有改善自閉癥兒童人際交往技術(shù)的缺陷，一線(xiàn)融合教育中的特殊班級教師是如何行動(dòng)的？他們采用了哪些方法來(lái)改善自閉癥兒童人際交往能力？這些方法的效果如何？本文對此問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探究和了解。

　　二、研究目的和動(dòng)機

　　雖然自閉癥兒童的人際交往能力提升及判斷標準含有較大主觀(guān)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性，但通過(guò)總結普特融合學(xué)校教師對自閉癥兒童人際交往能力改善的活生生的事例，可以找尋對自閉癥兒童人際交往改善的有效方法。通過(guò)與一線(xiàn)執教的自閉癥教師面對面的深度訪(fǎng)談，挖掘其改善自閉癥兒童人際交往的成功經(jīng)驗和遇到的困惑，以此作為重要的研究文本。通過(guò)對文本的分析，“深描”她們在自閉癥兒童人際交往能力改善方面的細節與事實(shí)，解讀她們的話(huà)語(yǔ)和情境。通過(guò)對訪(fǎng)談資料的重新整理和系統挖掘，將她們對自閉癥兒童人際交往能力改善的方法和干預效果予以客觀(guān)呈現。

　　三、研究方法的選擇和運用

　　（一）研究方法

　　采用深度訪(fǎng)談法找尋和挖掘一線(xiàn)教師的工作經(jīng)驗，展示其對自閉癥兒童人際交往能力改善的鮮活事例和具體技巧。

　　（二）研究對象

　　選擇3名具有3年以上自閉癥教育經(jīng)驗的普特融合學(xué)校教師作為本研究的訪(fǎng)談對象。選擇普特融合學(xué)校，因為比單一的特殊教育學(xué)校更重視自閉癥兒童與正常兒童的融合，為自閉癥兒童與正常兒童提供了更多的機會(huì )。選擇從教3年以上教師作為研究對象主要因為：第一，他們比剛參加工作的教師能夠較準確地理解自閉癥兒童的行為，且擁有豐富的一手資料和研究素材。第二，他們具備一定的心理學(xué)、特殊教育學(xué)、醫學(xué)等方面的知識，又處于較為自然的教育環(huán)境中，有助于從比較寬廣的視角和理論高度來(lái)思考和解決自閉癥兒童的人際交往問(wèn)題。

　?。ㄈ┰L(fǎng)談

　　首先，聯(lián)系到常年參與融合學(xué)校自閉癥教師訓練的L，對L講述了自己需要尋找的訪(fǎng)談對象的條件，獲得她的支持。經(jīng)過(guò)仔細挑選，她為我介紹了上海市3所融合幼兒園從事自閉癥融合教育的教師A、B、C。她們從事自閉癥教學(xué)分別開(kāi)始于1996年、2000年和2005年。對以上3位訪(fǎng)談對象均進(jìn)行了2次深入訪(fǎng)談，每次談話(huà)時(shí)間均為90分鐘左右。訪(fǎng)談地點(diǎn)均為其所在幼兒園會(huì )議室。訪(fǎng)談開(kāi)始于2011年4月13日，結束于2011年6月9日。

　　（四）材料整理

　　首先，進(jìn)行錄音的文字轉錄。其次，將轉錄出來(lái)的文字資料進(jìn)行核對整理，并請被訪(fǎng)談?wù)哌M(jìn)行確認、修改。第三，對文字材料進(jìn)行編碼。第四，對編碼進(jìn)行歸類(lèi)分析。

　　四、研究結果

　　通過(guò)對以上3位教師訪(fǎng)談資料的整理發(fā)現，融合學(xué)校教師經(jīng)常通過(guò)日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)融合的方式，來(lái)改善自閉癥兒童人際交往能力。

　　（一）通過(guò)日?；顒?dòng)融合改善自閉癥兒童的人際交往能力

　　日?；顒?dòng)內容豐富多樣，形式比較自由，規則較少，參與活動(dòng)的對象受到的約束也較少。即便是自閉癥個(gè)體，也可以參與其中。正因為此，在改善自閉癥兒童人際交往能力中最常采用日?；顒?dòng)融合。

　　1.重視抓好每天的入園和離園活動(dòng)融合

　　每天入園和離園的時(shí)候，幼兒園人流相對比較密集，在這樣的環(huán)境下，非常有利于營(yíng)造自閉癥兒童與正常人進(jìn)行交往互動(dòng)的氛圍。當自閉癥兒童每天由家長(cháng)護送到幼兒園門(mén)口的時(shí)候，家長(cháng)應該鼓勵孩子和老師打招呼問(wèn)好，老師也應該主動(dòng)讓孩子和護送家長(cháng)說(shuō)再見(jiàn)。下午孩子離園的時(shí)候，老師鼓勵孩子主動(dòng)和家長(cháng)打招呼、問(wèn)好，家長(cháng)也主動(dòng)讓孩子和老師說(shuō)再見(jiàn)。對于那些無(wú)法主動(dòng)應答別人問(wèn)候的自閉癥兒童，A老師說(shuō)：“重視抓好每天的入園和離園活動(dòng)融合。當老師說(shuō)：‘小朋友好！’孩子沒(méi)有辦法主動(dòng)回應的時(shí)候，家長(cháng)主動(dòng)回應說(shuō)：‘XX老師好！’讓孩子跟著(zhù)自己模仿。”

　　通過(guò)多次模仿，自閉癥兒童就會(huì )通過(guò)不斷的強化，記住回應的話(huà)語(yǔ)，從而被動(dòng)地對他人的問(wèn)候和道別進(jìn)行應答。

　　2.善于開(kāi)展“小融合”和“大融合”活動(dòng)

　　自閉癥兒童入園之后，會(huì )進(jìn)入自己的特殊班級，在特殊班級中除自閉癥兒童之外，還有弱智、腦癱、唐氏綜合征等類(lèi)型的兒童。當這些特殊兒童進(jìn)入班級的時(shí)候，班級老師應該主動(dòng)向他們問(wèn)好，并鼓勵他們之間互相問(wèn)好。

　　B老師說(shuō)：“小融合是在特殊兒童之間開(kāi)展的融合活動(dòng)。因為弱智有互動(dòng)，可以帶動(dòng)自閉癥兒童感受到人際交往。大融合是特殊兒童與正常兒童之間開(kāi)展的融合活動(dòng)。每天早晨入園，特殊兒童進(jìn)入特殊班級進(jìn)行小融合。課間操，進(jìn)行第一次大融合。接下來(lái)，再進(jìn)行小融合。下午戶(hù)外活動(dòng)再進(jìn)行第二次大融合。”

　　（1）大融合時(shí)普通班要固定

　　自閉癥兒童因喜歡待在熟悉的環(huán)境中，對于陌生的環(huán)境和新出現的陌生人較為抗拒，較難適應。鑒于自閉癥兒童對于人際適應有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，所以A老師說(shuō)：

　　“幼兒園所有孩子都在一起做操，而且他們每天做操的地點(diǎn)都不固定。剛開(kāi)始進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，普通班要固定。班級變化意味著(zhù)他接觸的老師也在變化，對自閉癥兒童而言肯定是不行的。如果普通班不固定，自閉癥兒童就無(wú)法適應。”

　　（2）大融合時(shí)要先指定一個(gè)能力較強的正常兒童固定陪伴自閉癥兒童

　　自閉癥兒童不可能接受所有的小朋友，但通過(guò)與一個(gè)固定的小朋友多次接觸后，慢慢熟悉起來(lái)，最后接受與他相處。

　　B老師說(shuō)：“教師應該從正常班選定一個(gè)能力比較強的小朋友，指定他每次都陪伴自閉癥兒童一起玩耍。固定下來(lái)幾次后，他們就熟悉了，自閉癥兒童慢慢會(huì )接納這個(gè)熟悉的小朋友，可能會(huì )一起拉手，一起玩耍。

　　“正常小朋友的選擇，要從平時(shí)比較容易跟老師溝通交流，性格比較活潑、外向的小朋友中挑選。但要注意不要選那些能力特別強的小朋友。因為能力強的孩子會(huì )有自己的判斷，會(huì )對交往對象進(jìn)行選擇：‘哎，這個(gè)人我不要跟他玩！’進(jìn)而影響自閉癥兒童與正常群體的交往。”

　　當自閉癥兒童熟悉了固定伙伴之后，再交換交往的伙伴，他就基本能夠與正常兒童一起進(jìn)行集體活動(dòng)了。

　　3.在特定的時(shí)間多開(kāi)展一些大型的融合活動(dòng)

　　在新生入園和老生離園、國慶、三八、春游、秋游、重陽(yáng)等一些重大節假日，多組織一些大型活動(dòng)，讓自閉癥兒童通過(guò)與正常兒童、成人的活動(dòng)融合，感受人際交往的氛圍，為改善他們的人際交往能力創(chuàng )造有利的條件。

　　C老師說(shuō)：“抓住特定的時(shí)機多開(kāi)展一些大型融合活動(dòng)，例如，在重陽(yáng)節，每個(gè)小朋友要做一面小旗子，將小旗插在教師提供的一塊重陽(yáng)糕上，送給敬老院的老人，并對他們說(shuō)一句祝福的話(huà)。在這樣一個(gè)大型的主體活動(dòng)中，自閉癥兒童也跟著(zhù)普通班的小朋友一起去發(fā)糕，跟老人說(shuō)話(huà)。國慶節，安排所有小朋友一起做紅旗，做好后，要求他們到社區一邊走一邊說(shuō)：‘我愛(ài)祖國，祖國媽媽生日快樂(lè )！’最后，將所有小朋友集中到大禮堂，表演一些文藝節目。春游、秋游時(shí)，和正常兒童一起坐車(chē)到一個(gè)地方去玩。”

　　通過(guò)大型的融合活動(dòng)，讓自閉癥兒童與正常群體的接觸，共同參與活動(dòng)，促進(jìn)彼此了解，為自閉癥群體將來(lái)回歸社會(huì )，適應并融入社會(huì )，在社會(huì )群體中生存創(chuàng )造條件。

　　（二）通過(guò)游戲活動(dòng)融合改善自閉癥兒童的人際交往能力

　　進(jìn)行游戲活動(dòng)融合改善自閉癥兒童人際交往能力的時(shí)候，可以選擇采用角色游戲、音樂(lè )游戲、認知游戲和互動(dòng)游戲等多種方式。在現實(shí)操作中，因為角色游戲活動(dòng)比較自由，兒童可以自由選擇自己喜歡的角落去玩，符合孩子的天性，所以采訪(fǎng)中的3位老師大多數情況下都以角色游戲活動(dòng)融合作為游戲活動(dòng)融合的主要形式。

　　1.融合游戲活動(dòng)的主題要明確

　　一般自閉癥干預中心主要采用一對一方式對自閉癥個(gè)體進(jìn)行干預，這種方式雖然可以在短期內快速提升被干預者的動(dòng)作和技能水平，但因為此干預缺乏有效的人際互動(dòng)交往氛圍，對于自閉癥兒童的人際交往能力沒(méi)有多少改善。通過(guò)游戲融合活動(dòng)，可以較好地促使自閉癥兒童與其他個(gè)體產(chǎn)生人際交往互動(dòng)，彌補個(gè)訓在人際交往方面的不足，改善自閉癥兒童的人際交往。要使游戲活動(dòng)融合取得應有的效果，游戲主體的選擇非常重要。

　　A老師說(shuō)：“采用游戲活動(dòng)融合改善自閉癥兒童人際交往能力時(shí)，要明確游戲活動(dòng)主題，圍繞人際交往互動(dòng)來(lái)選擇和組織游戲活動(dòng)的內容。”

　　B老師說(shuō)：“開(kāi)始進(jìn)行游戲融合的時(shí)候，游戲內容和形式應該簡(jiǎn)單點(diǎn)。隨著(zhù)自閉癥兒童對游戲內容的熟悉，可以逐漸增加內容和難度。要注意游戲的主題不能太多，應該精選1-2個(gè)主題。”

　　2.融合游戲活動(dòng)要做好組織安排和時(shí)間控制

　　一般來(lái)說(shuō)，自閉癥兒童對于新的活動(dòng)內容和持續關(guān)注的時(shí)間與正常兒童有較大的差異。因此，教師在對自閉癥兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)融合時(shí)，要比平時(shí)安排正常兒童游戲活動(dòng)投入更多的精力去關(guān)注所安排的游戲內容選擇、組織形式安排以及時(shí)間控制。

　　C老師說(shuō)：“游戲的時(shí)間長(cháng)度一般控制在30分鐘內效果較好。如果1個(gè)大的游戲活動(dòng)由2個(gè)小游戲組成，應該注意每個(gè)小游戲的活動(dòng)時(shí)間以15分鐘為宜。小游戲如果過(guò)多，最好中間安排間隔的休息時(shí)間。”

　　A老師說(shuō)：“根據活動(dòng)內容要做好細致的游戲組織安排。落實(shí)游戲活動(dòng)過(guò)程中，要根據游戲活動(dòng)反饋，適時(shí)調整游戲活動(dòng)內容、組織方式和進(jìn)程。”“自閉癥兒童比較喜歡接受富有結構和條理清晰的組織活動(dòng)，教師要精心選擇游戲的內容，在游戲的組織安排上要做到富有結構性和連貫性。經(jīng)過(guò)一系列連貫主題的人際游戲活動(dòng)的深入開(kāi)展，自閉癥兒童的人際交往能力可以逐步得到提升。”

　　通過(guò)游戲內容選擇、組織形式結構化安排和時(shí)間長(cháng)度的控制，能夠增強自閉癥兒童參與活動(dòng)的興趣和注意力，提升游戲活動(dòng)效果。

　　3．參與游戲活動(dòng)人數為10人時(shí)效果最好

　　組織游戲融合活動(dòng)，參與游戲活動(dòng)的人數和各類(lèi)人員所占的比例對于改善自閉癥兒童人際交往能力有較大影響。自閉癥兒童如果在游戲融合中所占的比例過(guò)大，不利于他們與其他個(gè)體之間產(chǎn)生很好的互動(dòng)，游戲融合效果不佳。

　　A老師說(shuō)：“自閉癥兒童進(jìn)行團體游戲活動(dòng)時(shí)，要配備2名教師，參與游戲活動(dòng)的人數為10人時(shí)效果最好。在10人中，自閉癥兒童最好為1-2名，其他為正?；蛘呷踔莾和?。

　　“這樣的結構就有了一種人際交往的氛圍，在這樣的氛圍下進(jìn)行游戲活動(dòng)容易產(chǎn)生互動(dòng)。如果能夠在開(kāi)始的時(shí)候，讓弱智和自閉癥兒童家長(cháng)也參加團體游戲，效果會(huì )更好。”

　　特殊兒童家長(cháng)參與游戲活動(dòng)，不僅可以有效監督和幫助自己孩子與其他個(gè)體間的互動(dòng)，還可以減輕組織游戲活動(dòng)的老師的負擔，讓他們將更多的精力放在活動(dòng)內容的安排和組織上。

　　（三）通過(guò)學(xué)習活動(dòng)融合改善自閉癥兒童的人際交往能力

　　通過(guò)學(xué)習活動(dòng)融合來(lái)提升自閉癥兒童人際交往能力，相對于前兩種融合方式來(lái)說(shuō)，難度較大。因為，學(xué)習活動(dòng)融合要求自閉癥兒童安靜地坐在教室中，跟隨、模仿其他小朋友的反應，理解教師的指令，穩定情緒，出現配合行為。

　　1.學(xué)習活動(dòng)融合能夠訓練他們理解和執行指令

　　正常兒童的學(xué)習活動(dòng)，需要遵守一定的組織秩序和學(xué)習指令，處于與正常兒童同樣學(xué)習環(huán)境下的自閉癥兒童，可以通過(guò)觀(guān)察和模仿正常兒童的行為來(lái)促進(jìn)他們對于老師指令的理解和執行。

　　A老師說(shuō)：“因為正常班學(xué)習活動(dòng)有一定規則、紀律，所以與正常孩子一起進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)融合，能夠較快地訓練他們遵守學(xué)習規則，聽(tīng)懂指令，促進(jìn)其動(dòng)手和語(yǔ)言能力發(fā)展，有利于他們情緒穩定，減少攻擊性和破壞性。”

　　B老師說(shuō)：“為了提升學(xué)習活動(dòng)融合對自閉癥兒童遵守交往規則和聽(tīng)從指令的效果，對于在學(xué)習活動(dòng)融合初期無(wú)法遵守學(xué)習紀律的自閉癥兒童，應該采用家園配合的方式，對他們進(jìn)行一對一結構化教學(xué)訓練。家長(cháng)一起參加，熟悉對孩子進(jìn)行了那些訓練，回家之后再繼續訓練，做到家園合作一致，快速提高結構化教學(xué)訓練效果。經(jīng)過(guò)一對一結構教學(xué)訓練后，再將他們帶到學(xué)習活動(dòng)融合場(chǎng)所中，訓練其聽(tīng)從指令，遵守學(xué)習規則，做出與其他正常小朋友一樣的行為。”

　　2.學(xué)習活動(dòng)融合是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程

　　自閉癥兒童處于陌生的環(huán)境中，會(huì )表現出焦慮、不安，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習融合活動(dòng)時(shí)，要先讓自閉癥兒童適應新的學(xué)習環(huán)境，促使他們安靜地處在新環(huán)境中。

　　A老師說(shuō)：“自閉癥兒童進(jìn)入正常群體中，如果教師無(wú)法控制，就失去融合的意義了。開(kāi)始時(shí)老師可以在正常班級放學(xué)后，帶孩子到正常班級待一會(huì )，等孩子能夠待住了，再將他帶入正常班級的學(xué)習活動(dòng)中。開(kāi)始可以是5分鐘，接下來(lái)可以是10分鐘，最后可以讓他一直待在班級里。”

　　C老師說(shuō)：“學(xué)習是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，自閉癥兒童的行為習慣有進(jìn)步，但進(jìn)步不大，時(shí)間長(cháng)了，會(huì )完成一節課。自閉癥兒童開(kāi)始參加學(xué)習活動(dòng)會(huì )哭鬧，這表示你要求他做的事他不愿意去做。比如到了教室，一開(kāi)始玩桌面游戲他很愿意一起玩，但當要收玩具不能玩了，他還要繼續玩時(shí)就會(huì )哭鬧。過(guò)了一個(gè)月左右，他開(kāi)始適應在正常班的學(xué)習安排，也知道什么時(shí)候做什么。適應了以后，他能在這個(gè)集體中生活得很好。他可以聽(tīng)從老師、家長(cháng)指令，有一些配合行為出現。比如，能聽(tīng)懂‘拿顏色填一幅畫(huà)’，并去做。當自閉癥兒童適應學(xué)習環(huán)境和指令后，在教學(xué)中圍繞人際交往組織學(xué)習活動(dòng)，比如，采用PPT投出照片，讓他們認識并說(shuō)出小伙伴名字，看錄像表演等教學(xué)內容對自閉癥兒童的人際交往能力具有很好的改善作用。”

　　自閉癥兒童能夠適應與正常兒童一樣的學(xué)習環(huán)境，聽(tīng)懂并執行教學(xué)指令，是學(xué)習活動(dòng)取得成效的先決條件。為此，需要采用結構化教學(xué)設計使自閉癥兒童循序漸進(jìn)地接納新的環(huán)境和指令。

　　3.學(xué)習活動(dòng)融合中遵守新規則是一個(gè)斗智斗勇的過(guò)程

　　自閉癥兒童在學(xué)習活動(dòng)融合中，如果碰到自己感興趣的內容，他會(huì )安靜地學(xué)習；如果碰到不感興趣的內容，他就會(huì )干擾別人學(xué)習。當老師發(fā)現自閉癥兒童對學(xué)習內容不感興趣，影響其他小朋友學(xué)習的時(shí)候，一定要帶他離開(kāi)教室。教師在執行這一規則時(shí)，必須堅決執行，直至自閉癥兒童能夠遵守規則為止。

　　B老師說(shuō)：“教師提出的要求自閉癥兒童必須做到?。ū砬閳砸?mdash;—研究者注）教師也必須有毅力并堅持維護這個(gè)規則的執行。當他知道這個(gè)老師在遵守規則上不會(huì )放過(guò)自己時(shí)，他服這個(gè)老師了，后面帶他就比較好帶了。”

　　C老師說(shuō)：“因為自閉癥兒童喜歡按照自己已有的習慣做事，所以每制定一個(gè)新規則試圖改變他的已有習慣時(shí)，他都要進(jìn)行反抗。如果教師在執行規則時(shí)，自己放棄了，自閉癥兒童就會(huì )知道他的反抗贏(yíng)得了勝利，他再也不需要遵守這個(gè)規則了，以后這個(gè)規則將對他失去約束作用。所以，教師要求自閉癥兒童遵守新制定的規則，是一個(gè)斗智斗勇的過(guò)程。一開(kāi)始的時(shí)候會(huì )感覺(jué)不斷反復，精力消耗很大，但是只要教師始終堅持這一規則，自閉癥兒童最后就會(huì )遵守這些新規則。”

　　在學(xué)習活動(dòng)融合中，教師發(fā)現自閉癥兒童違反規則時(shí)，要及時(shí)采用負強化的方式，弱化、消除他們的違反行為；當兒童遵守規則時(shí)，教師則及時(shí)使用正強化技術(shù)予以鞏固。通過(guò)對自閉癥兒童在學(xué)習活動(dòng)中不同行為采用不同的強化方式，最終使他們接納并執行新的規則，達到對其新行為的塑造。