摘要：用生態(tài)課程的觀(guān)點(diǎn)和原則來(lái)探討自閉癥兒童在學(xué)校中的教育模式。介紹生態(tài)課程的內涵、實(shí)施的必要性和實(shí)施意義，從生態(tài)課程觀(guān)的角度來(lái)設計自閉癥兒童在學(xué)校中的教育模式，并對生態(tài)課程的學(xué)校模式的結構、教學(xué)環(huán)節和操作流程進(jìn)行了說(shuō)明，并討論生態(tài)課程在自閉癥兒童學(xué)校教育中應注意的問(wèn)題。

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人類(lèi)對自然環(huán)境已經(jīng)造成了嚴重的破壞，各行各業(yè)的專(zhuān)家們開(kāi)始從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)探討人與生態(tài)環(huán)境的和諧關(guān)系，教育專(zhuān)家們也逐漸建立了在生態(tài)學(xué)理論基礎之上的教育生態(tài)學(xué)，這些理論對各教育部門(mén)的決策，尤其是對教學(xué)內容、課程設置與教學(xué)模式的改革有一定影響。在特殊教育中，由于自閉癥兒童所具有的特殊性和培養目標的要求，可為自閉癥兒童建構學(xué)校教育的生態(tài)課程模式，在學(xué)校的學(xué)習環(huán)境中創(chuàng )設或再現真實(shí)的情景，從而簡(jiǎn)化學(xué)習難度，培養其適應現實(shí)和未來(lái)生活的能力，從而真正的提高其生活質(zhì)量。

　　一、生態(tài)課程的內涵

　　特殊教育課程經(jīng)歷了從零課程、發(fā)展性課程、功能性課程后進(jìn)入到生態(tài)課程。發(fā)展性課程關(guān)注兒童的發(fā)展以及存在的能力缺陷，只是側重從“發(fā)展”這一個(gè)維度上建立課程機制；功能性課程則是在“能力”與“環(huán)境”互動(dòng)機制上考慮兒童的生活功能。然而，功能性課程雖然包括了“環(huán)境”要素，但它將自己的立足點(diǎn)落實(shí)在“功能”基礎上，對環(huán)境因素考慮相對泛化，難以落實(shí)到特定兒童的具體社會(huì )生活環(huán)境中[1]。而生態(tài)課程正吸收了發(fā)展性課程遵循身心發(fā)展普遍規律，適應性課程對環(huán)境、對適應力的重視，又避免這兩類(lèi)課程執行中少變通和過(guò)于功利[2]，它主張將個(gè)案置于他的生活環(huán)境(著(zhù)重指他的家庭、學(xué)校、社區、職業(yè))當中，真切分析個(gè)案與其環(huán)境之間的關(guān)系，環(huán)境對個(gè)案的影響，個(gè)案對環(huán)境的認知、理解、運用，從而生成屬于“這一個(gè)案”的教育內容，教育目標。課程評量，設計等均源于、服務(wù)于個(gè)案的現實(shí)生活需求，是量身定做的高度個(gè)別化的形成性課程。

　　二、自閉癥兒童學(xué)校教育實(shí)施生態(tài)課程的必要性與意義

　?。ㄒ唬┳蚤]癥兒童的特征。自閉癥兒童極度孤僻、刻板、缺乏主動(dòng)性、語(yǔ)言發(fā)展遲滯，有的兒童逐漸失去了用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，缺乏對物體的想象力和靈巧運用的能力等。這些特征告訴我們，自閉癥兒童的學(xué)習興趣少，學(xué)習的動(dòng)機低，學(xué)習遷移能力差，存在內化的困難，很難將知識遷移到其他情景中，更難在學(xué)術(shù)上有較深造詣，甚至是缺乏生活自理能力。因此，把自閉癥兒童的課程生活化、靈活化，從最貼近他們身邊生活的內容入手，教授有關(guān)行為、溝通、生活常識和社會(huì )化技能等方面的內容，為自閉癥兒童能夠適應社會(huì )生活，自食其力打下基礎。

　?。ǘ┳蚤]癥兒童接受環(huán)境生態(tài)教育的必要性。以往自閉癥兒童的課程主要由家長(cháng)參與和教師共同制定而成，而生態(tài)課程更注重學(xué)生的興趣和能力，從生態(tài)和學(xué)生角度出發(fā)，充分尊重自閉癥兒童的自我決策，讓學(xué)生在課程實(shí)施者引導下確定教育目標和單元教學(xué)主題。有了學(xué)生對教學(xué)內容的親自參與，教學(xué)內容才能夠更緊扣學(xué)生生活、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，在學(xué)習過(guò)程中自閉癥兒童對教學(xué)內容也不再感到陌生，能夠使學(xué)習興趣和主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，使教學(xué)效果事半功倍，從而真正達到教育目的。同時(shí)，生態(tài)課程是還具有動(dòng)態(tài)性、彈性和靈活性的非預設性課程，是因時(shí)、因地、因人、因情景而調整的[2]?？呻S時(shí)根據當時(shí)的場(chǎng)景教授自閉癥兒童生活知識。做到將教育融入自閉癥兒童生活的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻注意抓住最好的教育時(shí)機。

　?。ㄈ┙嬜蚤]癥兒童學(xué)校教育的生態(tài)課程模式的意義。學(xué)校、家庭和社區是自閉癥兒童生活的主要生態(tài)環(huán)境。學(xué)校教育在自閉癥兒童的教育中起主導的作用，統領(lǐng)家庭教育、社區教育的協(xié)調發(fā)展。第一，學(xué)校的特殊教師更具專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)，有助于自閉癥兒童接受系統而正規教育。第二，在學(xué)校這樣的大環(huán)境中，自閉癥兒童可以接觸到較多人，有很好的互動(dòng)環(huán)境。第三，自閉癥兒童在家庭與學(xué)校相互轉換的過(guò)程中，可體會(huì )到社會(huì )中的環(huán)境轉換和人際互動(dòng)。第四，學(xué)校教育會(huì )避免家長(cháng)的溺愛(ài)與遷就（很多事情都由家長(cháng)代勞，自閉癥兒童則失去很多學(xué)習的機會(huì )）。而且，不論自閉癥兒童存在怎樣的障礙，接受學(xué)校教育都是人生的“必修課”。所以，無(wú)論從哪個(gè)角度考慮，學(xué)校教育都是自閉癥兒童生活中不可缺少的部分。作為自閉癥兒童主要教育基地的特殊教育學(xué)校，生態(tài)課程內容的取材應源于生活、貼近生活，教學(xué)環(huán)境選擇真實(shí)環(huán)境或模擬真實(shí)環(huán)境。這樣，自閉癥兒童才能在較真實(shí)的情景中將學(xué)習到的知識和技能自然的應用到真正的生活當中。

　　三、建構“教師指導+人員、環(huán)境互動(dòng)+個(gè)體模擬與思考”相結合的自閉癥兒童學(xué)校教育生態(tài)課程的模式

　　自閉癥兒童在生態(tài)化的學(xué)校教育中，不僅要遵從教師的指導，還要注重與教師、同學(xué)們和環(huán)境的互動(dòng)及兒童本人對教學(xué)活動(dòng)的模擬與思考。教師指導：學(xué)校教育的基本方式，教師主要扮演教導、引導和協(xié)助者的角色，教師也要憑借自己對自閉癥兒童的了解來(lái)確定教學(xué)內容，并逐步對兒童實(shí)施教學(xué)與幫助；與人員、環(huán)境互動(dòng)：教師在互動(dòng)中不斷發(fā)揮自己的指導作用，為自閉癥兒童建立適合他們學(xué)習和交流的情景，使其與他人和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的興趣和愉悅的經(jīng)驗，從而增進(jìn)自閉癥兒童的主動(dòng)性；個(gè)體模擬與思考：通過(guò)自閉癥兒童在學(xué)習、互動(dòng)過(guò)程中，不斷的模仿、重復與積累，從而使自閉癥兒童對生活常規知識有潛移默化的理解與掌握并內化，使其養成良好的習慣。

　　自閉癥兒童學(xué)校生態(tài)化教學(xué)模式流程圖

　?。ㄒ唬┰\斷階段。學(xué)生情況評估：在學(xué)生情況評估中除要采用傳統的觀(guān)察法，訪(fǎng)問(wèn)法，資料分析法外，還要有動(dòng)態(tài)評量（生態(tài)化評量）。邱上貞認為，動(dòng)態(tài)評量是透過(guò)介紹評量?jì)热菖c方式的特性，并給予必要的指導或協(xié)助，使受試者的操作水準提高，而在評量過(guò)程中，所提供的協(xié)助程度與方式，是經(jīng)評量者與受試者間頻繁的雙向互動(dòng)的結果來(lái)決定的。它是一個(gè)跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以偵測受試者在表現上的演變的一種結合教學(xué)與診斷的評量。動(dòng)態(tài)評量所欲達到的評量目的，不僅要評估受試者“目前”的表現水準（現有能力），還企圖了解受試者是如何達到目前水準以及受試者可能達到的水準（長(cháng)、短期發(fā)展目標）。動(dòng)態(tài)評量不僅具有診斷性、處方性和教學(xué)性［3］，而且最接近兒童的真實(shí)生活，避免了僅在課堂上評估單一、被動(dòng)的弊端。通過(guò)動(dòng)態(tài)評量分析兒童的生活環(huán)境（學(xué)校、家庭和社區環(huán)境）,了解三種生活環(huán)境所構成的動(dòng)態(tài)生活系統，積極建立學(xué)校的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，與兒童的家庭、社區、社會(huì )生活環(huán)境相接軌，將學(xué)校教育融入每個(gè)生活環(huán)節。分析自閉癥兒童的現有能力和基本情況，預測長(cháng)、短期發(fā)展目標，有依據和有步驟的安排教學(xué)內容。

　?。ǘ┲贫ㄓ媱濍A段。1.制定階段性IEP。根據自閉癥兒童的現有能力、動(dòng)態(tài)生活環(huán)境評量和基本情況，結合兒童個(gè)人偏好、意愿召開(kāi)由教師和家長(cháng)共同參與的個(gè)案會(huì )，確定長(cháng)、短期發(fā)展目標，制定短期IEP（IndividualizedEducationProgram,IEP，個(gè)別教育計劃），使其成為此階段實(shí)施教育、編制課程的依據(根據每位兒童的IEP制定集體參與的班本課程、個(gè)訓課程，使每位兒童在教學(xué)活動(dòng)中都有各自的針對性的教學(xué)目標)。使生態(tài)課程內容緊扣兒童具體的生活與環(huán)境，便于展開(kāi)教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)。將IEP融入生活，真正的實(shí)現“生活即教育”。2.確定教學(xué)內容。尊重自閉癥兒童的個(gè)性，實(shí)施以生活為核心的教學(xué)內容，課程設置包括生活數學(xué)、生活語(yǔ)文、體、音、美、休閑娛樂(lè )，康復訓練等教學(xué)內容。在教學(xué)中使自閉癥兒童能從多方面感受生活，培養學(xué)會(huì )生活、適應生活的能力。不同年齡段自閉癥兒童的課程設置有所不同，小班學(xué)生的課程主要是以生活常規、基礎知識和模擬生活等課程為主；大班學(xué)生的課程中增添了職業(yè)陶冶和轉銜教育的教學(xué)內容，為就業(yè)打基礎。3.確定教學(xué)形式和方法。以個(gè)訓、小組、班級和全校師生互動(dòng)的形式為主。

　?。ㄈ?shí)施教學(xué)階段。1.實(shí)施教學(xué)。由于自閉癥兒童能力有限，那么在學(xué)校教育中應開(kāi)設生態(tài)教學(xué)和部分結構化教學(xué)。結構化教學(xué)使學(xué)生能在課堂上掌握結構性的生活常規和基礎知識，并把知識在較真實(shí)的生態(tài)化環(huán)境中個(gè)訓、小組活動(dòng)或集體活動(dòng)，使學(xué)生對知識有積累和運用的能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用。實(shí)施以生態(tài)教學(xué)為主，結構化教學(xué)為輔。2.動(dòng)態(tài)評量教學(xué)效果及改進(jìn)與反饋。實(shí)施完整個(gè)教學(xué)流程后，應對教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評量，評量結果如存在問(wèn)題則對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設計、教學(xué)方法等進(jìn)行調整。對教學(xué)效果不理想的方面再深入的講解與訓練。如教學(xué)案例：自閉癥兒童的學(xué)校生態(tài)課程中的“主題單元”———向陽(yáng)超市(重慶江津向陽(yáng)兒童發(fā)展中心的教學(xué)案例)。通過(guò)這個(gè)主題，兒童們在學(xué)校中模擬開(kāi)超市，他們親身經(jīng)歷了經(jīng)營(yíng)超市的整個(gè)程序（開(kāi)業(yè)大典、進(jìn)貨、訂價(jià)、廣告宣傳、買(mǎi)賣(mài)交易和發(fā)工資等基本環(huán)節），從中可以交給兒童生活數學(xué)、生活語(yǔ)文，生活常規等。比如在“廣告宣傳”這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生在老師的引導下逐漸學(xué)習主動(dòng)與人交流；在“買(mǎi)賣(mài)交易”中學(xué)習使用計算器和找零錢(qián)等。在活動(dòng)中，不斷調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其有興趣參與教學(xué)活動(dòng)，從而增進(jìn)主動(dòng)與人交往、使用語(yǔ)言和生活常規的能力。

　　四、實(shí)施自閉癥兒童學(xué)校生態(tài)教學(xué)模式應注意的問(wèn)題

　?。ㄒ唬┚幹瓢啾菊n程。自閉癥兒童之間存在個(gè)體差異，統一的國家級課程或校本課程很難適應每位兒童。在實(shí)施生態(tài)化課程的過(guò)程中，只有“班本教材”才能盡量縮短自閉癥兒童的教學(xué)內容與實(shí)際生活之間的距離。教師可依據學(xué)生的現有能力水平、家長(cháng)的期望、兒童的未來(lái)生活質(zhì)量、學(xué)校的資源等編寫(xiě)班本教材。在教材中，既要體現教學(xué)目標、教學(xué)內容，還要把老師與自閉癥兒童互動(dòng)的主題、內容、方式等編寫(xiě)進(jìn)去，使教材更具有針對性和實(shí)用性。

　?。ǘ┳⒅厍榫敖虒W(xué)。情景教學(xué)可以說(shuō)是在真實(shí)或模擬場(chǎng)所中創(chuàng )設教學(xué)情境，利用兒童的智力因素與非智力因素同時(shí)進(jìn)行教育，降低了對兒童學(xué)習能力的要求和教學(xué)內容的難度，是多種感官參與的教學(xué)。因此，在自閉癥兒童的生態(tài)化教學(xué)中應運用情境教學(xué)法，可以拉近學(xué)校教育與實(shí)際生活的距離，從而激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。