自閉癥是一種以社會(huì )交往、言語(yǔ)及行為缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，又稱(chēng)“孤獨癥”或“孤獨性障礙”。自閉癥兒童在學(xué)習中常常表現出學(xué)習動(dòng)機薄弱，缺乏主動(dòng)性，需提醒和幫助；注意力不集中，不恰當地注意事物的細節部分；較難有組織有秩序地完成工作；知識技能遷移能力差等特點(diǎn)。上述這些特點(diǎn)為學(xué)校教育教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)了很大的困擾。

　　調動(dòng)自閉癥兒童的學(xué)習積極性，提高其學(xué)習效率，一直是相關(guān)研究的重點(diǎn)。其中，強化法是公認的有效方法之一。強化是指通過(guò)某一事物來(lái)增強某種行為的過(guò)程。強化物是指個(gè)體兒童所喜歡的任何事物和事件，又稱(chēng)“獎賞物”。正強化物是提高自閉癥兒童主動(dòng)性最行之有效的方法?？茖W(xué)運用強化物會(huì )起到事半功倍的效果。

　　一、選擇自閉癥兒童喜歡的強化物

　　自閉癥兒童常表現出“怪異”的興趣愛(ài)好。教師在選擇強化物時(shí)應根據自閉癥兒童的興趣愛(ài)好以及他們自身的特點(diǎn)。“行為和興趣不同于常人”是自閉癥兒童的三大特征之一，但在教學(xué)和生活中人們往往會(huì )忽視這一點(diǎn)。如在選擇強化物的時(shí)候，往往將自己的意志強加給自閉癥兒童，主觀(guān)地認為自己選擇的東西是他們所喜歡的。實(shí)際上，大部分自閉癥兒童喜歡的物品是和常人不同的。一個(gè)路上撿來(lái)的小紙片或者一根頭發(fā)，都有可能是他們的心儀之物。

　　強化物要根據自閉癥兒童的情況作選擇，因為每個(gè)兒童的接受能力、理解力、愛(ài)好、興趣不一樣，而且在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，同一個(gè)自閉癥兒童喜歡的東西也可能是不一樣的。因此，我們在選擇強化物的時(shí)候應該選擇自閉癥兒童喜歡的。在選擇精神強化時(shí)，要選擇可理解的、他們能接受的強化方式。所以，選擇強化物時(shí)不可想當然，要解放思想，善于觀(guān)察，找出適合自閉癥兒童的強化物。

　　選擇強化物的方法一般有：詢(xún)問(wèn)法——詢(xún)問(wèn)本人、家長(cháng)、朋友、同學(xué)、老師等；觀(guān)察法——觀(guān)察并記錄學(xué)生對每項實(shí)物或活動(dòng)的關(guān)注程度或時(shí)間長(cháng)度，通常來(lái)講，學(xué)生對一項實(shí)物或活動(dòng)關(guān)注程度愈強、參與時(shí)間愈長(cháng)，就越能推斷出他/她對這項實(shí)物/活動(dòng)的喜愛(ài)程度；試驗法——將一項或一項以上實(shí)物/活動(dòng)呈現在學(xué)生面前，讓其選擇或觀(guān)察其反應，對于一些比較被動(dòng)或能力較差的學(xué)生，盡管他們沒(méi)有選擇任何物品，評估者也可以根據自閉癥兒童的眼睛在物品或活動(dòng)上的注視停留時(shí)間以及面部表情來(lái)判斷他們的喜好。

　　二、使用安全無(wú)害的強化物以及自然的強化

　　一些熱量過(guò)高或含有有害物質(zhì)的食物，就不太合適作為經(jīng)常使用的強化物。如薯片、碳酸飲料，應盡量避免將其作為強化物，而要選擇那些即使大量使用也不會(huì )對其身體發(fā)育造成傷害的強化物。

　　所謂自然的強化，就是指強化物與行為能自然關(guān)聯(lián)。比如，對于“拉開(kāi)抽屜”或“擰開(kāi)瓶蓋”這兩個(gè)學(xué)習內容，自然的強化應該是：在抽屜里放上自閉癥兒童喜歡的糖果，或在瓶子里灌好他們喜歡的飲料，讓自閉癥兒童完成動(dòng)作后能自然地得到糖果和飲料，而不是拿來(lái)糖果和飲料給他們。

　　在日常生活中，我們會(huì )經(jīng)常遇到自然強化物。如果我們在教學(xué)中多選擇使用自然強化物，讓自閉癥兒童適應、習慣這些強化，那么在日常生活中他們再遇到這些強化物時(shí)也能同樣起到強化的作用，也就是說(shuō)自然的生活環(huán)境自動(dòng)地強化了他們。這能夠很好地幫助自閉癥兒童將學(xué)到的技能泛化到日常生活中去。

　　三、強化物應具有持續強化效果，不易飽厭

　　飽厭現象指的是行為者不斷地消費某一強化物所引起的對該強化物需要的降低。由于本文所指的強化是行為每發(fā)生一次就強化一次，故個(gè)體有可能因接收了太多的強化物而產(chǎn)生“飽厭”現象。如當自閉癥兒童手中已有好幾塊巧克力糖時(shí)，巧克力糖就不再能讓他感興趣，良好行為也就會(huì )停止。當強化物只有一種類(lèi)型，這種“飽厭”現象將會(huì )出現得更加迅速。

　　為了防止飽厭情況出現，矯正者可在每次強化時(shí)只給予少量的正強化物，避免多次使用引起迅速的滿(mǎn)足。實(shí)驗證明，事前剝奪時(shí)間越長(cháng)，強化將越有效。所謂剝奪是指個(gè)體沒(méi)有體驗到正強化物。而飽厭指的是個(gè)體體驗到這種正強化物已達到了不再需要的程度。因此，適當地控制正強化物的發(fā)放數量，可以保證正強化物的最大有效性。另外，為了確保行為在達到目標以后仍能間歇性地受到強化并保持下去，有必要在程序結束以后，周期性地對其行為作出評價(jià)。

　　四、優(yōu)先選擇社會(huì )性強化物

　　社會(huì )性強化物是指個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激，如口頭贊美以及溫情的輕拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑，甚至簡(jiǎn)單的一瞥等社會(huì )性注意。注意對每個(gè)人來(lái)說(shuō)幾乎都是非常有效的強化物。注意對自閉癥兒童來(lái)說(shuō)尤為重要，他們比常人更需要老師和家長(cháng)們的提醒。

　　社會(huì )性強化物是最常見(jiàn)的強化方式，有時(shí)也是最方便給予、效果最好的強化方式。一個(gè)會(huì )心的微笑、一句由衷的贊美、一個(gè)擁抱、一個(gè)大拇指，都可以使自閉癥兒童體會(huì )到快樂(lè )，從而強化之前的行為。因此，分配強化物時(shí)，應優(yōu)先選擇社會(huì )性強化物。當然，為了避免飽厭現象的產(chǎn)生，應時(shí)常更換所用的贊揚語(yǔ)句。如不要總是說(shuō)“做得好”，也可以說(shuō)“很好”“行啊”“好極了”等，努力顯示表?yè)P語(yǔ)句的輕重和等級。

　　五、及時(shí)強化

　　對于一項全新的技能來(lái)說(shuō)，如果強化物能夠緊隨行為之后出現，那么強化效果是最好的。這告訴我們在教自閉癥兒童學(xué)習新的內容時(shí)，強化物一定要給得及時(shí)，不可耽誤。這樣強化的效果會(huì )更好，兒童會(huì )更加容易接受。比如，一個(gè)從未叫過(guò)“爸爸”的自閉癥兒童某天突然叫了一聲“爸爸”，為了保持他的這個(gè)行為，我們必須馬上給予強化。不過(guò)，并不是在任何情況下都應馬上給予強化。對于自閉癥兒童已經(jīng)掌握了的學(xué)習內容，強化物可以不必立即出現，甚至可以不出現。比如，對一個(gè)已經(jīng)能熟練地叫出“爸爸”的自閉癥兒童，就不必每當他叫時(shí)都立即給予強化了。

　　在這里強調一下怎樣抓住自閉癥兒童表現好的情況。比如在沒(méi)有特意教的時(shí)候他們突然表現很好，那么我們應該放下手上的事，及時(shí)強化。很多家長(cháng)說(shuō)，我的孩子會(huì )無(wú)意識地叫“媽媽”“爸爸”等，而要求孩子叫時(shí)卻不會(huì )叫。那么家長(cháng)應該反問(wèn)下自己，我們有沒(méi)有在這種無(wú)意識情況下進(jìn)行了及時(shí)強化？比如你也可以跟著(zhù)孩子模仿發(fā)聲，這也是一種強化的表達，表達你對他們的肯定。因此，一定要把握好強化的時(shí)機，在學(xué)習新內容時(shí)，給予強化應快；在練習或復習已掌握的內容時(shí)，則不必那么快。

　　強化物對調動(dòng)自閉癥兒童的學(xué)習積極性，提高其學(xué)習效率很重要。我們要科學(xué)合理地使用強化物。指導者在評估和開(kāi)展教育訓練時(shí)，一定要仔細分析自閉癥兒童的行為，發(fā)現可以增強學(xué)習動(dòng)機的增強物，并在教學(xué)中不斷地尋找和更換可以引起自閉癥兒童動(dòng)機的新的增強物，以進(jìn)一步維持或提高自閉癥兒童適應學(xué)習和社會(huì )生活的能力。