自閉癥，又稱(chēng)孤獨癥，是一種起病于嬰幼兒時(shí)期，由腦功能障礙所引起的廣泛性發(fā)育障礙，其臨床特征主要表現為社會(huì )交往障礙、言語(yǔ)發(fā)育障礙以及刻板重復的行為方式。自從1943年美國約翰·霍布金斯大學(xué)的Kanner在其論文《情感交流中的自閉性障礙》中首次報告自閉癥以來(lái)，對自閉癥的研究就引起了各國學(xué)者的廣泛關(guān)注。

　　一、自閉癥兒童的認知特點(diǎn)

　　現有研究資料表明，自閉癥兒童在認知、語(yǔ)言、交流、社會(huì )互動(dòng)等發(fā)面存在較大差異，而且個(gè)體各功能彼此之間的關(guān)聯(lián)性也非常復雜。由于感覺(jué)統合失調，自閉癥兒童往往會(huì )缺失共同注意力，致使在信息處理過(guò)程中以單通道處理為主；另外，思維發(fā)展中的特殊視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)思維方式等都構成了兒童特有的學(xué)習特質(zhì)?？傮w而言，自閉癥兒童在認知方面存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、關(guān)注細節

　　由于感知覺(jué)選擇性發(fā)面的特質(zhì)，自閉癥兒童注意方面的一個(gè)典型特點(diǎn)就是對細節的過(guò)分專(zhuān)注。相對于環(huán)境中的整體信息，自閉癥兒童更傾向于專(zhuān)注特定的細節，因此，他們往往會(huì )專(zhuān)注情景的某個(gè)方面，而不注意情景中更多的相關(guān)信息。比如說(shuō)，他們可能在細節方面有過(guò)人的能力，但是卻無(wú)法理解完整的圖畫(huà)，在讀書(shū)或者看圖片時(shí)，總是過(guò)分關(guān)注其中的某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)局部，從而限制了對事物整體的把握，無(wú)法形成對事物的整體性認知。究其原因，可能是由于自閉癥兒童在問(wèn)題解決過(guò)程中，負責復雜分析的腦部各功能單位的協(xié)作性弱于普通人，使得他們無(wú)法進(jìn)行對整體信息的處理。這種對細節的過(guò)分關(guān)注不僅體現在視覺(jué)刺激同時(shí)也體現在聽(tīng)覺(jué)等其他感覺(jué)刺激，一定程度上影響課堂聽(tīng)課效果。

　　2、抽象理解具體化

　　自閉癥兒童缺乏對抽象詞語(yǔ)的理解能力以及運用抽象詞語(yǔ)描述事物，尤其是他人情感的能力，他們在處理刺激時(shí)，具有“感知關(guān)聯(lián)具體化”的特點(diǎn)，即用具體的事或物來(lái)取代對抽象事物的理解。比如當他說(shuō)“我喜歡花”時(shí)，他所指的花往往是具體的某一朵花，而非常人所理解的抽象類(lèi)化的花。因此教師或家長(cháng)在自閉癥兒童的教育過(guò)程中應注意其內在具體化的聯(lián)系，以正確理解其所表達的信息。

　　3、以機械記憶為主

　　研究發(fā)現，自閉癥兒童存在一定的機械記憶以及識別能力。相對于理解記憶，機械記憶不需要對信息的靈活整合，并且在識別物體時(shí)存在某種暗示。因此，自閉癥兒童通常將信息素材以整塊、而非重組或靈活整合的形式進(jìn)行存儲和記憶。對于那些缺乏特定線(xiàn)索的自由回憶任務(wù)，自閉癥兒童往往會(huì )感到困難。另外，他們的“連續性”記憶能力也有所欠缺，即無(wú)法像普通人一樣將一連串事件按照順序進(jìn)行編排、回憶。這也導致他們喜歡停留在自己熟悉的環(huán)境中，而拒絕嘗試新的活動(dòng)，因為他們缺乏對下一步將要發(fā)生什么的預知能力。

　　4、對特定感覺(jué)信息的偏向性

　　與普通人相比，自閉癥兒童更加依賴(lài)大腦的視覺(jué)和空間區域，在他們完成與語(yǔ)言相關(guān)的任務(wù)時(shí)，一般情況下與視覺(jué)任務(wù)相聯(lián)系的腦部區域也表現出活躍狀態(tài)。研究表明，自閉癥兒童在類(lèi)似匹配、搭積木、物件裝配和圖案分析等智力測試中表現最好，因為這些活動(dòng)有一共同特點(diǎn)，都需要視覺(jué)的參與。針對這種現象，有研究者認為，自閉癥患者對視覺(jué)化思維的嚴重依賴(lài)可能是出于對前額葉區域機能退化的彌補。當然，也有個(gè)別自閉癥兒童在處理信息的過(guò)程中是聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢。

　　二、教室環(huán)境對自閉癥兒童的影響

　　生態(tài)學(xué)家巴克曾說(shuō)過(guò)，人總是通過(guò)調整自己的行為來(lái)適應環(huán)境，而環(huán)境則為人的行為方式提供了線(xiàn)索。教室是自閉癥兒童接觸最多的環(huán)境，一個(gè)安靜平和的教室，不但能為自閉癥兒童提供舒適的學(xué)習環(huán)境，還可以培養他們良好的學(xué)習習慣，提高教育效果。

　　1、教室有助于自閉癥兒童情緒的穩定。自閉癥兒童具有注意范圍狹窄、注意對象單一等特點(diǎn)，加之刻板的行為方式，其對環(huán)境的偏好極為固定，喜歡停留在熟悉的環(huán)境中，并且拒絕接受新的環(huán)境。當由熟悉的環(huán)境轉入陌生環(huán)境時(shí)，往往會(huì )表現出緊張、不安等情緒。教室作為其主要的學(xué)習場(chǎng)所，是其熟悉的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習，可以保持其情緒的平和穩定。

　　2、教室為自閉癥兒童提供了豐富的感知覺(jué)刺激。研究發(fā)現，自閉癥兒童具有注意力分散、不易集中、學(xué)習動(dòng)機低的特點(diǎn)?，F代化的教室包含了各種多媒體以及教具，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種媒介為學(xué)生提供多感官的刺激，不僅可以吸引兒童的注意力，也有利于調動(dòng)其學(xué)習積極性，還可以調動(dòng)其多感官通道進(jìn)行學(xué)習，彌補單一通道的局限。

　　3、教室為自閉癥兒童提供了人際互動(dòng)的場(chǎng)所。自閉癥兒童往往都有社會(huì )交往障礙，害怕與人進(jìn)行目光接觸，不能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)，在活動(dòng)中缺乏社交技巧以及合作性。在教師環(huán)境中，教師為自閉癥兒童設置了不同的活動(dòng)區域，他們可以根據自己的喜好自由地進(jìn)行活動(dòng)，而不必擔心受到打擾。同時(shí)，根據教學(xué)需要，教師又可以為學(xué)生提供單獨或小組的教學(xué)，無(wú)論采用何種方式，他們都可以在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習與人交流的方法。由于活動(dòng)主要在熟悉的人之間進(jìn)行，也可以將他們的緊張情緒降至最低限度。

　　4、教室有助于教師組織課堂教學(xué)。借助教室內的教學(xué)具以及各類(lèi)活動(dòng)區角，教師可以根據學(xué)生的個(gè)體情況以及實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在教室環(huán)境內，教師也可利用學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )對其進(jìn)行觀(guān)察，了解其行為特點(diǎn)，為今后的教學(xué)做準備。

　　三、如何創(chuàng )設合適的教學(xué)環(huán)境

　　既然適宜的教學(xué)環(huán)境對自閉癥兒童的學(xué)習如此重要，那如何創(chuàng )設這樣的環(huán)境呢？根據結構化教育的核心，教師應努力將課堂物理環(huán)境、作息時(shí)間、工作學(xué)習組織等方面結構化，使環(huán)境和事件具有可預測性，從而避免自閉癥兒童由于對感覺(jué)輸入的高敏感性而對環(huán)境或所接觸事物變化產(chǎn)生的不適應。具體而言，教師應注意做到一下幾點(diǎn)。

　　1、教室環(huán)境

　?。?）設置明確的教學(xué)區。明確劃分各種活動(dòng)區域，如游戲區、工作區、點(diǎn)心區等，各區域之間有明確的界限，以便學(xué)生了解每個(gè)區域的功能；要保證學(xué)生既有獨自活動(dòng)的區域又有集體活動(dòng)的區域；根據學(xué)生能力的強弱以及自控能力的高低設置不同學(xué)生的活動(dòng)區域；保證教師視野的開(kāi)闊，從而能很容易觀(guān)察到各個(gè)活動(dòng)區域內學(xué)生的活動(dòng)情況；另外，物品擺放應接近工作區，便于學(xué)生取放。

　?。?）各活動(dòng)區域間應有清楚的界限。學(xué)習的地點(diǎn)與其他地方應有明顯的界限，以便學(xué)生能輕易地進(jìn)行分辨。如有必要，教師可利用有顏色的膠帶、書(shū)柜，甚至桌椅的擺放來(lái)劃分不同區域。上課地點(diǎn)應盡量固定，不要經(jīng)常地變換。

　?。?）減少干擾刺激。利用隔間設計以避開(kāi)不必要的刺激和視覺(jué)或聲音的干擾，使自閉癥兒童能集中注意力參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)的區域應盡量避開(kāi)鏡子或窗戶(hù)，或遠離門(mén)口，以減少視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激的干擾；在教學(xué)區域內不布置任何擺飾以免學(xué)生分心。課桌面向墻壁可減少外物干擾，有助于學(xué)生集中注意力學(xué)習。

　?。?）設置豐富的環(huán)境。雖然自閉癥兒童喜歡固定情境以及熟悉的刺激物，但在教學(xué)過(guò)程中不能局限于單一情境，而應創(chuàng )設不同的教學(xué)情境。在情境中既有熟悉的事物，也有陌生的事物，讓兒童減少對單一事物的依戀，或由只依靠視覺(jué)感知轉變?yōu)槁?tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等共同參與感知。

　　2、課程時(shí)間表

　　由于自閉癥兒童語(yǔ)言理解方面的障礙以及連續性記憶能力的欠缺，課程時(shí)間表便成為其必須的“教室結構”之一。在設計課程時(shí)間表時(shí)教師應做到：將每日的活動(dòng)以圖表的形式呈現；時(shí)間表應包含學(xué)生全天的活動(dòng)內容以及活動(dòng)區域；關(guān)于形式，可適當采用圖片或照片，以便于學(xué)生識別、理解；時(shí)間表的呈現應注意體現個(gè)體差異，如學(xué)生的年齡、理解力、自控力等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要；最后，時(shí)間表應張貼在教室的顯眼位置，使學(xué)生能清楚地看見(jiàn)，教師應提醒學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間以及活動(dòng)進(jìn)行的順序。

　　3、教學(xué)提示

　　在布置環(huán)境以及設計課程時(shí)間表的基礎上，教師還應在環(huán)境中提供有意義的信息，幫助學(xué)生了解該做什么事情。需要注意的是：利用視覺(jué)的明確區分，使學(xué)生一看見(jiàn)就知道要做什么；將復雜的任務(wù)進(jìn)行分解、重組，便于學(xué)生完成任務(wù)；以視覺(jué)的方式（如文字或圖示）來(lái)呈現任務(wù)的步驟，將任務(wù)根據學(xué)生的能力分解成一個(gè)個(gè)小步驟，用文字或圖片方式依次呈現，使學(xué)生按圖索驥，學(xué)會(huì )技能；注意運用各種不同的提示方式，如口語(yǔ)提示、動(dòng)作提示、書(shū)面提示等，但無(wú)論采用何種方式，都應符合學(xué)生能理解的程度；最后，教師的提示應清楚、連貫，在學(xué)生可能犯錯之前應給予正確引導。

　　總之，教師在布置教室環(huán)境時(shí)必須充分考慮到自閉癥兒童的身心特點(diǎn)以及環(huán)境因素，力求做到設計合理，內容豐富，線(xiàn)索明確。教師在教學(xué)過(guò)程中應充分利用課堂環(huán)境，引導學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)，提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升教育質(zhì)量。